初中英语教学中合作学习组织的实施分析

陈彦余

【摘 要】在这个科技飞速发展的时代，提高综合国力中的软实力变得越来越重要。而要加强软实力的第一要义就是提高国民素质。面对这种形势，我国采取了教育改革的措施，提出在全国范围内全面推进素质教育的要求。在实施素质教育时，初中英语教学被列为重点工作对象。随着新课程标准的全面开展，学校逐渐转变传统教学模式，努力培养学生主动学习的能力。随着时间的推移，初中教师在英语课堂上开始实施合作学习这种教学模式，他们通过对英语这一学科的特点总结出科学的合作教学方法。本文先分析合作学习在初中英语教学中可能遇到的问题，深入探究实施合作学习的必要性，最后得出初中英语教学中实施合作学习的策略。

【关键词】初中英语教学；小组合作学习；实施

前言

合作学习是一种以社会学与心理学为基础理论的课堂教学法，它提倡人际交往对学生的认知能力有促进作用。这种创新型的教学方式，一改以往教师站在讲台上照本宣科的教学方法，活跃了课堂的气氛，全面提高了学生的学习效率。然而在当前我国的英语教学中对合作学习的运用还存在一定的误区、甚至有些地方并没有深刻认识到这一教学方式的重要性。所以，我国的义务教学英语效果一直不太理想。对此，笔者根据实际教学经验，对初中英语教学中合作学习的实施策略进行探索。

一、在初中英语课堂中实施合作学习时存在的误区

1.混淆概念

小组与合作这两者是辩证统一的关系。而在教学过程中，许多教师很容易将其混淆。他们没有意识到“合作学习”的深层涵义，将小组学习混淆成合作学习。认为合作学习只是让同学以小组的形式探究问题。于是就随机或者让学生自愿编成几个小组，这样的分组方式很容易造成优生和差生之间的等级分化，不利于全面提高整个班级的学习效果。

2.过度使用，模式僵化

俗话说，物极必反。教学方式也是如此，不能过于重复或者单一的使用。而很多英语教师就比较机械化地将整个教学过程都用上合作学习的教学模式，每一堂课都用先分组，后讨论，最后回答问题的步骤来进行，这样不仅无法起到合作学习的作用，反而会让学生反感这种枯燥的“合作学习”，逐渐对英语失去学习的兴趣。

二、在初中英语课堂中实施合作学习的必要性

在我国，英语作为一门第二语言，在学生的学习科目中属于较难的学科。它需要让学生反复记忆并且结合实际进行训练。因此，在课堂上的学习是不够的。必须提起学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，这样才能真正掌握英语知识。而合作学习，就是贯彻落实自主学习的有效方法，在初中英语教学中实施合作学习法有以下两点必要性：

1.轻松的学习氛围要求

学好一门语言必须要有轻松的学习氛围。让学生多说，多练，这样才能熟练掌握这门语言。所以像传统教育模式那样让学生死记硬背的方式是行不通的。英语的知识由单词，语法和口语三方面组成，死记硬背只适合记忆单词和掌握部分语法知识。却无法让学生真正理解透彻英语这门语言。然而，在中国本来就缺乏英语的语言环境，没有特定的语言背景，这就更加要求教师在课堂教学时尽量给学生多营造一些语言氛围，创造一些练习英语的机会。在初中英语教学中实施合作学习，有利于缓解由于陌生语言带来的紧张学习气氛。

2.克服陌生语言和汉语干扰的要求

英语属于印欧语系，而汉语是一种孤立语，与英语完全没有相似之处。所以学生无论是学习单词还是语法、语音语调，都有着十分强烈的陌生感。这就让英语的学习本身具备了较高的难度。而且处在初中阶段的学生已经不是处于学习第二语言的最佳年龄段，会习惯性地将汉语思维带到英语中，使得汉语对英语学习造成一定的干扰。要克服这两点，光靠教师一个人的力量以及学生单个的理解配合是不行的。而合作学习有利于学生与学生之间取长补短，然后通过教师的点拨，最终成功地掌握英语的知识点。

三、在初中英语教学中实施合作学习的分组形式

合作学习的首要步骤就是分组，把在一个班以科学的形式分成几个小组，小组成员可以适当申请调整。根据初中英语和初中生的性格特点，初中英语合作学习主要有以下两种分组方式：

（1）教师可采用按座位组合来分组。即按照班级座位的顺序，让临近座位的学生组成学习小组，通常是前面两人和后面两人一组，一共四人，这样也便于讨论。这种分组方式操作起来比较方便，但是容易出现差异化。因此在分组前，英语教师应该与班主任进行协商，根据学生的学习成绩、智力水平来排座。这种分组形式适合在课堂上完成当堂讨论。例如：教师在讲英语生词时，让小组成员间相互听写；在复习所学课文时，让小组成员相互监督背诵朗读；在讲新课的时候，让小组成员站起来进行对话练习等。

（2）以学习兴趣分组。这种分组方式主要是围绕一项具体的学习任务来进行的。教师布置一项学习任务，有多个主题可以选择。让学生按个人兴趣选择主题，相同主题的学生自然组成一组，限定每个组的成员不能低于2人，不能高于5人。 这种分组方法，比较容易让小组成员之间形成配合的合作关系，有利于学生更有效地完成学习任务。如教师在教授有关“travel”的课程时， 可以给学生布置一个指定旅行计划的任务：分别有上海、北京、杭州、丽江和三亚这五个城市，让同学们根据兴趣选择一个城市，选同一个城市的人即自动成为一组。小组成员要完成一个2天1晚的旅行计划，其中包括住宿、交通、景点以及预算。每个小组之间分工合作完成这个旅行计划，最后在课堂上用英文进行汇报。这样既使学生带着兴趣进行英语学习，又增进了同学之间的感情，培养了他们的合作精神。

四、结语

因为合作学习的运用，让我国许多初中英语课堂充满了轻松愉悦的气氛。这样不仅能培养学生的自主学习能力，提起对英语这门第二外语的兴趣，还能促使学生之间互相帮助、共同进步。无论是在优化学生的英语学习技能、还是在提高教师的教学质量上，都有着双赢的效果。合作学习并不是简单的分组学习，在实施过程中要根据学生的实际情况，科学运用合作学习。因此，如何将合作学习成功地运用到我国初中英语教学中，让合作学习的效果在初中英语教学中达到最大化，将会是广大英语教育工作者的一项挑战。

参考文献：

[1]于兰，牛月.合作学习在英语教学中的实践效果和实施策略.渤海大学学报（哲学社会科学版）[J]，2013（01）：113-115.

[2]王娜.英语教学中合作学习实施效果保障策略探析.沙洋师范高等专科学校学报[J]，2011（05）：43-46.