小学语文朗读教学的有效指导

魏俊梅

【摘 要】朗读是小学语文教学工作的组成部分之一，也是提升学生的文化素养的重要工具之一。新时期的语文教学工作，教师要注重朗读教学，建立朗读环境，边读边感悟，让学生运用准确的普通话进行对话和练习，有情感的朗读课文，感同身受作者的思想，锻炼学生的语言表达能力和水平，提高学生的组织能力。将存在的问题一一解决，转变单一的课堂为多样性课堂活动，有效指导，增加朗读时间，提升课堂朗读效率，优化课堂结构，促进语文朗读课堂的高效发展。

【关键词】小学语文；朗读教学；有效指导；问题与方法

小学是学生的身心发展的基础阶段，而朗读是表达情感和思想的艺术，对于小学语文教学的进步发挥巨大的贡献。教师要重点培养学生的情感，加深对课文的理解，陶冶情操，提升审美观和语感，让学生在朗读课堂上不仅学到知识，同时也能自我展示，抒发情感，奠定良好的语言基础，学习高效的朗读技巧，促进学生的综合发展；在朗读时，教师要注意观察学生的普通话是否标准，声音是否洪亮，并及时更正，让小学生的朗读不仅实用而且高效。

1朗读教学在语文工作中的重要性

语文是培养学生的文化底蕴，增强学生的文化素养，提升品位和审美的是艺术学科。在朗读教学中，可以培养学生的想象力，让学生发自内心的表达情感，与作者产生共鸣，达到心灵的交流，并走进文章，熏陶思想，在朗读中升华自我。朗读教学还可以调动学生的积极性，在文字中找寻自我价值，提高语言组织能力和表达能力；同时还能够纠正学生的普通话，端正态度，将思想活动转化为实际语言表达；也有助于学生的写作水平的改善，积累有没语句和词汇，在今后的写作中就能够做到满腹经纶、下笔有神的写作，增强学生的感性体验，锻炼学生的逻辑思维能力。当学习董存瑞的先进事迹的时候，教师还可以进行精神教育，学习英雄模范敢于献身、勇于奉献、牺牲小我完成大我的精神，讓学生树立正确的人生观和价值观。

2语文朗读教学存在的问题

2.1目的性不明确

很多的小学语文教师在新课开始前，没有设定目标，没有计划的开课，也不注重课前准备工作，只是盲目的依据课本教学和讲解。在朗读方面没有给予充足的时间，认为朗读只是语文工作的过度而已，忽视朗读的作用。所以致使课堂上很少听见学生的朗读声音，课堂阅读现象散漫无规矩，阻碍学生的朗读水平的进步和提升。

2.2时间不充裕

在传统的语文教学中，教师更加注重语文课文的内在分析和作者的思想情感表达，而忽视朗读教学；将原本属于朗读的时间挪用于他处，侧重知识的传播，忽视知识的实用性，一节课的时间都用来剖析文章，阅读的时间几乎只有几分钟而已，朗读时间受限，太过于形式化。比如在新课开始前，教师会让学生先进行预习性通读全文，然后在正常授课，但是，只是给予几分钟速读全文，很多同学还没有阅读完、而有的同学只是大概的浏览文章、有的甚至根本就不看，使得课堂气氛紧张，学生的行为散漫，学生的朗读效率大大下降。

2.3朗读指导不规范

在课堂上，教师比较侧重课文的汉字的拼读，忽视朗读的技巧和整篇文章的内容，没有从作者的情感出发，使得教师的指导不规范，而且不具体，误导学生的理解，课堂效率不高。教师在教学方式上也比较单一，教师总是让学生有感情的朗读段落，或者调整好语气，这样的指导不能够让学生更加真实的改进，教师可以进行领读的方式，让那个学生模仿教师的语气，注重发声，学习技巧，将情感蕴含在朗读中。

3小学语文朗读教学的解决策略

3.1培养阅读兴趣

教师要从学生感兴趣的话题和事物入手，创造学生感兴趣的活动，激发学生的潜力，发挥教师的引导作用，尊重学生个体，加强师生的沟通。比如，教师可以在课堂上引用一些名人的文章进行朗读，也可以是一些动画片的经典台词，让学生进行朗读，赋予台词情感，调动小学生的积极性；在学习《小壁虎找尾巴》课程时，教师可以以情景剧的形式，让学生进行演绎角色，也可以进行演讲比赛，更正和帮助学生提升朗读技巧。教师要为学生朗读营造适宜的氛围，让课堂教学更加的丰富多彩。

3.2给予充足的阅读时间

教师要给予学生充足的朗读时间，结合学生的学习情况和教材深浅度，用标准的普通话朗读，声音低沉有力，洪亮勃发，拼字清楚，连读精准，齐读的时候声音清晰，自读不滥竽充数，注重朗读质量，循序渐进的学习朗读技巧，保证学生在课堂上朗读时间充裕，能够在学习朗读基础知识的同时在增进细腻的情感，让朗读不再空洞和生硬，而是发挥真正的作用和价值。

3.3教学形式多样化

多元化的课堂教学形式可以开发学生的智力，提升课堂教学质量，依据学生的实际情况，有侧重点的实施朗读教学。减少形式化指导，注重时效性和实用性，采用反复练习方法，增强学生自读的时间，营造朗读气氛，注重发声的语速、停顿、升降音等，避免唱读的想象出现，减少机械的朗读，要包含感情，体会作者的内心，教师可以进行逐句领读，晓之以理动之以情，以自身的人格魅力熏陶学生，强化训练学生的语感，纠正读音，舒缓语气，让心、眼、口完美的组合；或者可以实行齐读的方式，让学生在提前了解文章内容的基础上，把握文章情感，让学生相互监督、相互促进，让内向的同学避免尴尬，增强自信心，提高对文字的认知度，进而帮助学生进步。

3.4拓展延伸课堂

在进行课堂训练时候，教师要拓展学生的知识面，增长见识，调动学生的热情。由于小学生年龄小、自控力差、注意力不集中，上课状态断断续续，长时间的阅读会让小学生产生厌烦感。所以，教师要适当的调节朗读时间，可以为学生播放轻音乐或者画外音，配合学生的进行朗读，既可以营造舒适的气氛，同时也能够渲染情感。教师要尊重学生的个体差异性，平等对待，不歧视不放弃。

3.5做好课后评价工作

法国著名的教育家曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于其鼓励和激励，不能培养自己的情感就不能和别人培养情感。”所以，教师要培养学生的主观能动性，激励学生进步。在朗读课堂上，教师要运用鼓励和肯定的词语，让学生感受到教书的认可和关爱，对学生的进步给予赞许，让学生知道教师的关注，增强学生的自信心；当学生在学习上遇到瓶颈时，教师要给予帮助，鼓励学生克服困难，勇于挑战，这样学生才能发现自身的价值，认可自我，不断进步。

在语文教学中，由于个性的差异，心理特征不同，所以在进行朗读训练时要综合考虑，有侧重点的进行训练；养成良好的朗读习惯，增加阅读量，拓展知识面，在朗读中感悟生活，启发智慧，学习知识；同时教师也要给予学生充足的时间进行朗读，在课堂上采用多元化的教学手段，情景模拟、角色扮演、配乐诗朗诵、演讲比赛等等，增强学生的口语表达能力和语言组织能力，提升学生的朗读效率，综合发挥学生的感官作用，将朗读技巧运用在实践中，注重情感的变化，语气的变换、升降音的调节、停顿音的准确等等，在细节上狠下功夫，促进语文朗读课堂的高效开展。

参考文献：

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[3]郝春彦.浅谈小学语文朗读教学[J].教育科学，2012，（3）

[4]郑彤.如何在阅读教学中培养学生的朗读能力[J].成功·教育，2007年第1期.