学习单伴学习始终 记录学生成长足迹

杨洋 孙亚迪

语文学习的过程是学生知识不断丰富，认知水平逐步提高，语文能力不断发展的动态过程，这一过程贯穿于每一节课堂学习的始终。对这一过程进行记录，不但可以使教师关注到每一个学生知识、能力的变化，有针对性地引导学生知识、能力的形成，而且可以帮助学生了解自己的发展水平，建立日常学习评价的意识，逐步学会调控自己的学习，可以说，对教师的课堂教学和学生的能力发展都有着非常重要的作用。《北京市中小学语文学科教学改进意见》中也提出“要对每一个小学生的成长做个性化动态记录”。为了更好地了解和引导学生的发展，我校中年级老师设计了学习单，并在课堂实践中不断改进，初步形成了较为有效的评价模式。

第一课时的学习单包括课前预习单和课中导学单两个版块的内容。在课前预习部分，引导学生对课文及课中字词进行预习，并在初读课文后简单记录自己的感受和不理解的问题;课中导学部分，则重在引导学生初步感知课文内容。第二课时的学习单以课中导学为主，教师精心设计问题引导学生巧读课文，对文中语言进行积累，并在导学之后，设计课后继学版块，引导学生进行拓展阅读，作为课上学习的补充和延伸。

两课时的学习单各有侧重，但共同之处是都明确了各部分内容的评价标准，并设计了不同的评价方式。

以课文朗读为例，在第一课时，评价标准为读准字音、读通句子，学生在预习中达到这两项要求即可得到“笑脸”，而在第二课时，学生是在理解课文之后进行朗读，表达自己的理解和情感，这时的标准也相应进行调整，加入读出情感的要求。这些评价要求清晰地印在学习单上，落实在每一次预习和每一节语文课中，使学生人人心中有数，完成每一部分内容时都知道要做什么，达到什么标准。学生可以根据自己的完成情况进行自我调控，提高个体课堂学习的效率。

为了使学习单更富有童趣，吸引学生，同时保护学生的积极性，我校教师将传统的“优、良、合格、待合格”的等级评价标准进行了修改，分为“笑脸”和“哭脸”的评价，又将笑脸设计为“咧嘴笑”和“微微笑”两种，这种评价方式便于学生记忆和操作。以读准字音为例，如果能够全部读准，一字不错，就可以得到“咧嘴笑”的评价，如果读错1-2个字音，则可以得到“微微笑”的评价，错了3处以上，就只能得到“哭脸”了。朗读也是如此，“咧嘴笑”代表着字音完全正确且语句通顺，“微微笑”说明错误在1-3处之间。为了不得到“哭脸”，不少学生反复练习，努力做到错处不超过3个。

为了更好地记录学生在学习上进步的足迹，我们将评价设定为预习中自评、课上学生互评和教师评三种方式。学生们通过课堂上投入地学习，评价结果也会发生变化。随之发生变化的还有学生的意识，他们认识到了在学习过程中要进行自我评价，并通过评价检验自己学习的情况。随着每一次评价的进行与课堂上教师的及时反馈，他们的自我评价能力也在不断得到提高。

学习单不仅伴随着学生学习始终，也为教师学案设计提供了依据。第一课时识字、写字部分，学生自评的同时，会在学习单上圈画出比较难读的认读字和运用已有识字方法难以记住的生字，教师通过关注学生圈画的情况，确定字词教学的重点;还可以通过学生在质疑部分提出的问题，了解学生阅读中的难点，继而有效地设计第二课时的学案，有目的地引导学生深入学习，提高能力。

学习单的使用，使教师把关注的重点放在了学生的切实需求和日常发展中，使学生评价常态化、评价结果动态化，很好地促进了学生评价意识和评价能力的提高，较为系统、科学地记录了学生发展的足迹，落实了《北京市中小学学科教学改进意见》的精神。