构建“活动体验式”的语文课堂

贺灵

摘要：传统的教学方式存在许多弊端，语文教学必须从繁琐的课文分析中解脱出来，让学生直接接触语文材料，以探究性的方式去研读课文中的语文现象，让学生在充分的活动体验中丰富心灵世界和言语世界，提升语文素养。

关键词：自主学习；生本课堂；语文活动；言语实践

作为一名语文教师，我一直在思考，我们能不能提倡这样一种教学形态，老师从文本出发，设计一系列语文活动，让学生在活动中读懂课文，掌握知识，提高能力。

在教学实践中，我尝试课堂设计紧扣课标理念，用语文教学的视角设定教学目标，设计教学活动，学习方式采用自主化学习的理念，尽量让课堂做到活动板块清晰明了，活动内容指向语文，活动方式追求情趣，导学过程相互推进。依据不同的课文，找准训练点，设计恰当的语文活动。

一、 整合教学内容，活动板块化我在教一篇课文时会思考课文可以提炼哪些能力训练点，针对语言表达训练和提高学生的参与度应该怎样把教学内容转化为学生感兴趣的活动。因此，我首先会根据课文的特点设定教学目标，再整合教学内容，设计教学活动板块。

在引导学生学习《吹泡泡》一课时，根据活动体验式教学的理念，我是这样思考的：《吹泡泡》是一篇文质兼美的课文，讲述的是冰心奶奶小时候最爱吹泡泡，泡泡经过她的手和嘴，透过她的眼和心，吹出了童年的梦的内容。于此，我设定了两个教学目标：①了解吹泡泡的过程，体会作者是怎样把这个过程写具体的；②体会肥皂泡的美丽、神奇以及感悟作者丰富的想象力。

我将本课教学设计了如下几个活动板块。活动一：根据课文描写的泡泡水制作过程，让学生在预习中进行实践操作，然后课堂上让学生上台进行情境再现，演示和解说相结合，接下来师生结合课文再进行评价。要学会制作泡泡水，必须研读课文的制作过程，带着任务学生能更主动地去理解揣摩课文表达的意思。演示的过程是在理解的基础上复述，评价的过程就是对动作描写、感情朗读的深入指导和训练，这样把阅读理解和能力训练通过活动有机地结合起来了。活动二：课文是如何将肥皂泡的美丽描写得细腻而有序呢？我设计了两个活动，第一，打乱句子顺序，请学生重新排序，并说明理由。第四自然段都是描写泡泡形状的句子，并没有明显的先后之分，这就为训练学生思维的有序提供了素材。学生在排序的过程中，必须说明理由，其他同学亦可进行自由表达，补充。排序的过程带来思维的碰撞，在讨论中学生可以领悟到句子间微妙的内在联系。第二，将课文第五自然段的描写简化，取消排比句，改为“那一个个球儿，是我们自己吹出来的，它们轻轻地飞起，透明而美丽。借着扇子的轻风，它们一个个越飞越高……目送着它们，我们心里充满了快乐”。让学生对比两种写法的异同，体味作者丰富的想象力对文章表达的作用。活动三：组织一场吹泡泡的活动，要求用自制的泡泡水，大家一块儿吹，把活动过程写下来。学生在实践体验的基础上，借鉴和学习课文的表达方法，写的习作也就异彩纷呈了。

附学生习作：我迫不及待地要检验自己研制的泡泡水是否成功，我把吸管放入泡泡水中，再深吸一口气，轻轻一吹，哇！杯子里冒出了许多密密麻麻的泡泡宝宝，你挨着我，我挨着你，像一对对好兄弟。我把吸管蘸上泡泡水，提起来轻轻地吹，吹出了许多泡泡，漫天飞舞，五彩缤纷，有的泡泡两个连在一起，像个葫芦，有的三个连在一起，像个陀螺似的在旋转……

二、 明确主题任务，活动自主化

我认为目标越明确越能有效地激发学生的学习兴趣，这种任务驱动的教学方式，为学生提供了体验实践的情境和感悟问题的情境。在教学中，给学生一个明确具体的学习任务，要求围绕任务展开学习，用成果展示的方式来检验和体现学习效果，这样对调动学生学习的积极性，促进学生主动的探究、思考和实践有很大帮助。

用任务驱动法，学生是奔着目的去准备，学习劲头就大不一样。我在教学《笋芽儿》一课时，一开课时，我就告诉学生今天要演绎笋芽儿破土而出的过程，结合课文描写，看哪个组表演得最惟妙惟肖。因为最终是通过表演剧本的方式来展示学习成果的，这个带任务的学习过程对学生而言是很有现实意义的，因此学生的学习积极性就被充分调动起来。小组围绕任务展开学习，他们要确定和分配角色，要了解角色的特点。角色不同，形象和读法就不同；心情不同，态度不同，表情和语气就不同。而这些，都必须在充分研读课文的基础上进行。这篇课文，写作上有这些特点：故事情节具有曲折性，一系列动词写得细腻而准确，对话富有童趣。语文学习当然不是为表演而表演，是要把教学任务融在活动之中的。在引导学生学习的过程中，导学应相互推进。该抓

住的重点词，我会巧妙地让学生在表演的过程中去理解和积累。如种子破土而出时的一系列动词我就要求学生自己设计恰当的动作来表现。对表演的评价，就是对课文的深度理解和思考，如角色分配是否恰当、动作表情是否理解准确等，学生在自读自悟的过程中让课文变得立体和鲜活起来。最后我让学生仿写一个童话故事，春天来了，你能想象一种动物或是植物是怎么来到春天里的吗？

三、 课堂内外结合，活动系列化

我认为应该让学生更多地直接接触语文材料，走出封闭的课堂，去实践、去探索，去发现。结合课文，设计一系列相关的活动，让学生在实践和探索中体验生活，培养实践能力、创新能力和参与意识。

我在教学《有趣的作业》一课时，就尝试将教学内容和课外实践活动结合起来。课文讲述的是学生把春天带到了教室，大家分享着自己的发现和春天的快乐。我也布置学生去大自然找春天，看谁有一双会发现的眼睛，然后把找到的春天带到教室来和大家分享。学生找到的春天各不相同，有的带来了桃花，有的带来了种子和嫩叶，还有的甚至带来了春泥和新鲜的空气。在完整地体验了找春天，说春天两个活动之后，我让学生把这次分享活动写成习作，怎么写呢？学生自然有学习写作的需要，我再让大家学习课文《有趣的作业》。学这篇课文时，很自然地和学生讨论课文的选材，写作内容、顺序和方法，再联系我们的实践活动，让学生完成习作。这样学生既学习了课文的语言和方法，又结合了自己的观察体验，有思考有创新。

附学生习作：三月的小雨淅淅沥沥地下个不停。

院子里的几颗樱花树上结了好多花苞。放学了，做完作业，我趁春雨姐姐小憩时间，我来到樱花树下玩耍。我认真地观察着花苞，想着老师布置的作业……一阵风吹过，有樱花的香甜，但又有一股特别的味道，我说不清是什么，只觉得有点像爷爷带我下田时闻到的气味：不香也不甜。但，让人觉得舒服。我蹲下身子用铲子铲了铲，这股味道更浓了。啊！我知道了，这是泥土的清香，这是春天的泥土。

春天的泥土会让万物复苏：种子会发芽，竹笋会破土，蚯蚓会在泥土里快乐地沐浴。人们把三月十二日定为植树节，我想应该是这个季节的泥土养分充足，会培育出茁壮的大树的原因。

爸爸告诉过我，四季的泥土并不一样。春天的泥土很肥润，有活力又有粘性，燕子常衔泥土来筑巢，我多么希望小燕子能把巢筑在我种的树上，让春天的泥土保存到冬天，明年又换新的泥，这样，我就可以留住春天。

活动体验式课堂设计的初衷就是“一定要想方设法通过实践让学生获得能力”。通过精心为学生设计和搭建的活动平台，课堂变得生动活泼起来，活动为书本、学生和生活架起了一座联系的桥梁，有限的课堂已成为探索的乐园，学生在这个过程中不但学会了语文，而且学会了学习语文，在他们心中，语文课不再是枯燥单调的教师一言堂，语文学习已经成为了他们自己的事。