小议高效课堂建设中“导学案”的编写策略

杨成

摘 要：高效课堂在“人本”框架下建构教学关系和师生关系是以培养学生的学习能力、创新精神、意志品质、社会责任、实践能力为主的课堂。高效课堂的建立是以“学案”导学为基石，以“学生主动参与”为过程，二者的构建相辅相成，缺一不可。学案具有引导学生自主学习、主动参与、合作探究、巩固提升、达标测评的作用，能呈现出导学设计的“多维度”、学习策略的“多层次”、展示方案的“多形似”的特点，可以帮助学生学会学习、创新、合作，被形象地比喻为学习路程中的“导航仪”。

关键词：自主；合作；探究；策略

“导学案”应高效课堂教学改革与传统教学模式的矛盾而生，它很好地解决了两者之间的矛盾。高效课堂理念下的导学案以学生的认知兴趣和需要为主题，是唤醒学生自主学习、合作探究的有力工具，也是拉近教师与学生、学生与学生关系的纽带。

顾名思义，导学案的作用是“导学”，即引导学生进行自主学习、合作交流、展示提升。它是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。导学案通过知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化的过程，使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标得到高效地实现。

一、如何使知识问题化

实现知识的问题化，就要求教师在编写导学案前必须仔细研读教材，对教材进行精加工，把教材中抽象的内容、概念、原理性问题转化为可发人深省的、引人思考探索的知识性问题，把知识的理解过程及结论性知识隐藏在问题中，只有这样，较抽象的知识通过学生自主学习、合作探究、交流展示才能得以解决，这样的设计才具有探索性、挑战性、趣味性，才能更好地激发学生学习的热情和兴趣，既帮助学生全面地理解知识点，又锻炼他们的合作能力和思维能力。

二、如何使问题探究化

传统的课堂与高效课堂的本质区别是教师和学生角色的转变，高效课堂下的教学不再是学生被动地接受知识，不再是教师替代学生的思考过程，而是在教师的引导下学生积极主动地学习、发现问题、探究问题，重在培养他们的创新精神，只有把课本中抽象的、难理解的问题通过合作探究完成，这样的学习经历才有意义。因此，导学案的编写过程必须体现对知识的设疑、解疑过程，从而培养学生分析问题和解决问题的能力以及归纳、总结问题的能力。

三、如何实现问题层次化

虽然说高效课堂下的教学实现人人参与、思考、交流、展示，但在实际过程中总避免不了个体差异。因此，为了让不同层次的学生在课堂上都有所收获，教师在编写导学案时必须把问题设计出不同的层次，让不同层次的学生参与相应的问题，只有这样，课堂教学才能达到人人参与，实现合作交流探讨，让不同层次的学生在学习过程中逐渐进步，从而达到共同进步。

四、如何使问题情境化

在学习过程中把理论性、概念性较强的问题转化为可发人深省的、引人思考探索的知识性问题，当然少不了问题情境的创设。这就要求教师在编写导学案的过程中必须设计相应的问题情境，在具体的学习过程中，让学生融入实际情境的同时，感受知识、内化知识、巩固知识。只有这样才能让学生在生活背景下进行情境化学习，把课堂教学和生活实际二者有力地结合起来，从学生的生活经验入手，创设实际的问题情境和悬念，激发学生的学习兴趣，从而达到学以致用，将理论知识与生活实践相统一。

导学案真正体现了学生的主体地位，学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。学生在拿到导学案后，开始了自主学习，这时学案是学生很好的指导教师，通过导学案，学生可以明确学习目标，掌握学习的重难点，并自觉地进入预习状态，自觉地做好课前准备。课堂上，学生再在教师的引导下，合作交流、展示，自觉地参与每个环节，在这个过程中学生真正成了学习的主人。导学案帮助学生有备而学，在学习的过程中，学生学习有了方向、目的、策略、方法，更有了操作性极强的有效学习，学习完全自主，学生完全参与其中，完全主宰着学习，学习自然达到了高效。

导学案真正体现了教师的主导作用，学案导学，从编制学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断地变化随时给予帮助和点拨，促进知识的生成和能力的提升。只有这样，教师才可以将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课堂上。这样的教师才是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。

总之，导学案作为学生学习的依托，架起了师生关系的桥梁，是“抓手”更是“拐杖”，真正发挥了学生的主观能动性，体现了“以学生为主体，以教师为主导”的导学相融的作用，是高效课堂建设中不可缺少工具，是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。

参考文献：

李银乐.高效课堂创建的导学案编写策略.教书育人，2013（14）.

编辑 薛直艳