浅谈我的情感教学

邢帮开

摘 要：物理教学不能像物理内容那样显得枯燥乏味，应当充满情趣。历来着力创设情感课堂，着力让物理知识披上情感的外衣，一方面使师生间有亲和力，另一方面使学生更加钟情于物理学习。

关键词：物理教学；教师；情感

美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这是因为恐惧的心会麻痹人的正常的知觉、记忆、思维、语言等心理活动。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧的状态下就会惊慌失措，变得愚笨。

情感、态度、价值观是新课标倡导的三维教学目标之一维，把学生对教学内容产生情感作为重要目标之一，可见情感在教学中的重要意义。而我周围的许多物理老师对情感教学不屑一顾，认为那是文科老师的专利。他们认为物理课堂上只要把知识讲得有条有理，思路清晰就可以了，无需什么情感。

我从教二十多年的经历显示，物理老师只有不吝啬情感，物理教学才能成功。下面谈谈本人在物理教学中驾驭情感的具体做法，以飨读者。

一、挖掘物理知识中所蕴含的情感

物理知识中隐藏着许多生动的历史背景，并非死板枯燥。如，“测量需要单位”这个内容有些枯燥，我便插叙胖瘦两个大臣用各自胳臂度量朝中石柱周长因结果不同而争吵的故事，结果学生立即对测量单位感兴趣了。再比如，教学“探究汽化与液化”时，对于水蒸气液化，我把冬天呼出白气、秋天的雾、烧开水锅盖上有水滴、夏天自来水管出汗、夜晚的露水等放一起比较，又风趣地说：“同学们你们看，水蒸气像孙悟空一样有七十二变啊，遇到冷的物体，会变成漂浮在空气中的小水滴（白气、雾），粘在物体（锅盖、水管、草木）表面的水珠，这也表明水蒸气是怕冷的，一冷就原形毕露——变成水。”这样的讲述是把知识本身形象化、生动化，也蕴含着我对知识的兴致，学生听后就不再认为知识枯燥了。在讲授相关知识时我还讲述科学家的故事，如，阿基米德在浴缸中的发现、牛顿在苹果树下的发现、伽利略在教堂观看吊灯时的发现、马得堡市市长的大气压实验，这些故事让学生爱屋及乌，把对科学家的崇拜转移到学习他们的研究成果上来。

二、研究初中生的情感特点，做到了如指掌

目前，初中生的情感具有直觉性和不稳定性特点，即，他们对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性的分析。觉得物理教学不合自己的口味，他们就会变得无精打采，甚至产生逆反心理，故意捣乱。如果教师不注意与学生的协调情感，不调动学生学习的积极情感，就会使部分学生情感上处于饥饿状态，久

而久之必然造就许多“学困生”。

令笔者深有体会的是，每当自己不注意情感的投入与调控，纵然也是认真讲授知识，纵然讲得很卖力，口干舌燥，但是学生听不到一会就坐不住板凳了，连所谓的好学生也不再安分。因此，我上课时力求动之以情，像魔术师一样演示，像相声大师那样声情并茂、寓情于教、以情助教。我在教学中很注意学生情感的变化，加强对情感的调研，观察分析学生需要什么样的情感、需要多少。

当然现代学生知识面宽广，又富有个性，他们不喜欢那种与课程无关的矫揉造作式的情感，以及低级无趣的情感形式，鉴于此我总是用合适的情感吸引学生。如，对个别调皮学生，我不是以严父或者慈母的口吻说教，而是在课堂上把简单问题交给他们，以

示信任，一旦他们正确解决了，又立即给予表扬，让他们得到成功的乐趣；为了了解学生的情感，我主动接近学生，带领他们搞小发明、小制作，和他们交朋友，这样会引发他们对老师产生情感，更对知识产生情感，同时，也让老师了解学生的情感需求。

三、情感离不开生动有趣的教学方法

情感是通过活动产生的，我坚持运用多种多样的教学方法培养学生对物理的情感。利用课外时间坚持小制作，将其用于课堂演示。绝大多数物理知识，都配有相应的演示实验，让学生有身临其境的感觉。生动的演示，极大地调动了学生学习的积极性，他们自然而然对物理产生了情感。对一些需要野外观察的知识，如，自行车上的机械知识、电冰箱里的热学知识、公交车上的惯性现象，我都要求学生实际感受，然后在课堂上交流，满足了学生的表现欲。其他像“让学生当小老师”、开展物理作文竞赛活动、课外小制作成果展示，这些实践活动也有助于丰富学生的情感。

四、创设良好的心理气氛

我总是耐心帮助学生克服自卑心理，去掉自闭顽症和心理屏障。我发现有些学生对老师有“眼缘”，赏识老师，有些却没有“眼缘”而看不惯老师，对于对老师有偏见的学生，我仍然让他们处于轻松愉悦的心理状态，让他们的情感之门毫无戒备地敞开。这些学生感觉自己深得老师信任和期待，变得更自尊，信心百倍，从而大大激发起学好物理的内驱力。我的这种做法每年都转化了很多学困生，他们对物理非常喜爱。我上课时学生无拘无束畅所欲言，经常有学生提出很有见地的相关问题，试想，如果不是在良好的心理状态下，学生能有如此高昂的激情吗？

总之，我深信物理老师也有必要成为情感大师，在课堂上不应吝啬情感，而要让自己的情感滋润学生心田，让情感指引学生在科学的殿堂里漫游，让物理知识披上情感的华丽外衣，更加具有魅力，深深吸引全体学生。在人们呼吁教科书都要插入卡通画的今天，板着面孔，俨然学究或者大师的面孔，不会受到学生欢迎。相反，把抽象的物理课变为情感剧场，老师运用娴熟的情感手段，才能获得学生青睐，使物理教学走向成功。

参考文献：

李志专.中学教师课堂情感教学技能的实证研究[D].上海师范大学，2010.

编辑 郑 淼