教师观察在幼儿户外体育活动中的作用——以我园体验互动式教研活动为例

■ 北师大实验幼儿园教育研究与发展中心 马 超



教师观察在幼儿户外体育活动中的作用——以我园体验互动式教研活动为例

■ 北师大实验幼儿园教育研究与发展中心 马 超

【摘要】观察是幼儿教师在教学过程中必备的一种能力，尤其是在幼儿园户外活动当中，教师的观察不仅可以帮助教师使教育目的更加明确、教育过程更加有序、教育效果更加突出，而且还可以让教师对活动过程中潜在的危险隐患及时做出判断，保证幼儿的安全。本文立足于作者在实践教学过程中的经验和体会，从观察的基本概念出发，结合实例对观察在幼儿园户外体育活动中的体现与作用进行分析和论述，为以后幼儿园户外体育活动的有效进行打下一个良好的基础。

【关键词】观察 幼儿 户外体育活动

观察是人们认识世界的一种基本途径，是有目的地对客观信息的集中。在幼儿园的教育活动中，观察是教师获得个体和群体信息的主要途径之一。通过观察，教师可以对幼儿在活动中表现出的情感、行为等作出评价。意大利教育家蒙台梭利对观察在教育活动中的重要地位作过精辟论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”

在幼儿户外体育活动中，观察是教师必不可少的一种能力，因为，教师的观察在户外活动中不仅有加强教育意义的作用，更有预防危险、避免幼儿在活动中受伤的作用。本文从观察的基本概念出发，重点讨论教师观察在幼儿户外体育活动中的作用，并进行分析。

一、观察的概念及意义

观察是幼儿教师必备的一种能力，是有一定目的、有组织、主动的知觉。它不是单一的知觉能力，而是包含了多种因素的智力结构。

观察是幼儿教师做好教育工作必不可少的，也是教师做好教育工作的基本功。教师要教育好幼儿，首先必须了解幼儿，只有了解了每一个幼儿，才能有的放矢地进行教育，而观察是最直接有效的了解幼儿、研究幼儿的办法。通过观察幼儿，教师可以了解幼儿的基本能力、发掘幼儿的潜能、理解幼儿的行为、把握幼儿不同的表达方式和学习特点，及时对自己的教学内容和方法进行调整，给予幼儿适宜且有意义的教育。另一方面，教师在观察过程中，通过不断增强自己的观察意向，以科学的态度实事求是地观察和评价每个幼儿，把幼儿在各种活动中的表现紧密结合起来，通过观察幼儿的一言一行，细致准确地把握幼儿的心理变化，真正做到理解幼儿、尊重幼儿，从而建立良好的师幼关系，促进幼儿健康成长。

二、观察在幼儿户外体育活动中的作用

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”由此看出，以培养既全面发展又富于个性的新型人才为目的的现代化教育明确了幼儿教育必须以幼儿为主体地位，让幼儿主动地学习，发展幼儿的主体性。教师则在活动中做到“大胆地放手、小心地观察、耐心地等待、适时地指导”。而这其中，“小心地观察”更是整个教育过程中最为基本的一环，观察的细致程度直接影响着教育活动的进程和教育效果。尤其在危险隐患高于其他活动的户外体育活动中，教师通过观察及时调整活动内容和活动方式不但可以更好地达到教育目的，而且还可以有效地防止危险的发生。下面就通过一些活动的实例来对教师观察在幼儿户外体育活动中的体现和作用进行论述。

1.通过观察，设计符合幼儿年龄特点的户外体育活动。

不同年龄的幼儿有着不同的兴趣取向和活动能力，因此教师在设计体育活动时应该根据幼儿的年龄特点，选择不同的教育方式和引导手段，充分调动幼儿参与活动的积极性。尤其是在混龄班中，教师面对的是不同年龄段的幼儿，因此教师要将活动的难度进行区分，并创设不同的情境，以适应不同年龄幼儿的需要。

对于小班的幼儿来说，体育活动需要用丰富的、幼儿感兴趣的情景将整个活动串联起来。因为小班的幼儿只停留在表象认识的阶段，参加体育活动更多的是在模仿老师的动作，而这样就无法发挥幼儿在活动中的主体性，体育活动也就成了单纯模仿教师的活动，从而使活动失去了它更深层次的教育意义。我在平时的日常生活中，观察到很多幼儿都喜欢模仿小动物的声音和动作，便由此创设出一系列模仿动物动作的活动。根据不同动物运动时的特点，对幼儿进行引导。如：小猫走路——手脚着地爬，小马跑——跑和跨跳结合，小兔跳——双脚连续向前跳，小猴子走路——弯腰半蹲走，小鸡走路——提踵走，小海龟爬——手膝着地爬，小蛇爬——全身摆动爬，小蜗牛爬——腹部蠕动爬等等。在户外活动尤其是热身活动时，利用这些幼儿知道并且喜欢的小动物调动起幼儿的积极性，引导他们对这些小动物不同的运动特点进行观察和分析，使他们可以全身心投入到游戏中，从而更好地达到教育目的和锻炼效果。

对于中大班的幼儿来说，简单的动物模仿已经不能满足他们的需要。在许多次活动中我都发现中大班幼儿尤其是大班幼儿更加追求一种成人化的感觉，当教师在活动过程中称呼他们为“小伙子、小战士”之类的称呼时，他们都会表现得更加积极，想要充分表现自己，努力使自己达到这个称呼的标准。于是我根据中大班幼儿的这种年龄特点，结合学期中体能测试的项目，设计了一系列的体育活动，取名为“警察训练课程”，包括立定跳远、投掷、10米折返跑和平衡训练等。在活动过程中不断用“小警察”“小战士”“勇敢的小学员”等语言进行刺激，激发幼儿的积极性；在活动情境上设置不同的任务交给幼儿来完成，活动难度由浅到深，并告诉幼儿这些游戏都是不同阶段的考核，只要通过了这些考核就可以成为真正的警察了。在活动中每个幼儿都将自己当作了正在接受训练的小警察，认真、积极地完成老师设置的每一个任务，努力使自己达到“警察”的标准。当这一系列活动结束后，我与每一个幼儿采取握手的方式告诉他（她）们已经顺利通过了训练课程，成为合格的警察时，孩子们都兴奋得跳了起来，脸上露出经过长时间（四周）的艰苦训练后取得成功的那种喜悦。

2.通过观察及时发现危险隐患，确保户外体育活动的安全性。

在以保育为首要任务的幼儿园，保证幼儿的安全是非常重要的。而在以锻炼身体、提高运动技能为主要目的的户外体育活动中，安全性同样是排在首位的。体育活动与幼儿园其他活动相比大部分的活动都安排在户外进行，活动内容多以身体的训练为主，如跑、跳等比较剧烈的运动，以达到增强幼儿体质的目的。因此，如何在活动的进行中保证幼儿的安全成为户外体育活动中教师需要首先考虑的问题。而教师的观察能力的高低对于能否成功地消除安全隐患，确保幼儿的身体不受伤害起到决定性作用。在保证幼儿活动量、设置令幼儿感到有挑战性的活动形式和避免在活动中出现安全事故的取舍上，教师应该有一个度的把握，保证活动富有挑战性和趣味性的同时又兼具安全性。这就需要教师具备敏锐的观察能力，在活动过程中时刻注意幼儿的情绪变化，每一个细小的环节都不应该放过。因为幼儿在活动进行过程中不会顾及到危险是不是就在身边，而当幼儿最兴奋的时候往往也是最容易出危险的时候，这时就需要教师及时洞察出幼儿在进行活动时会不会出现危险，并做出判断，采取措施，及时调整活动难度，必要的时候可根据幼儿的情绪状态果断暂停活动，待幼儿情绪稳定后再视情况继续活动，确保活动的安全性。在体育活动中还可能会使用到很多的大型教具，教师应该具备观察这些教具对于幼儿在尝试时是否具有危险性的能力，以使危险系数降到最低。

在一次平衡训练的活动中，我将幼儿分成两队进行走平衡木的比赛。在活动刚开始的时候孩子们还可以结合自己的能力在平衡木上稳稳地前进，到后来比赛进行到比较激烈的时候有的男孩子便开始不顾危险加快自己的脚步，有的甚至尝试在平衡木上跑起来。我在看到这种情况后立即中止活动，将两条平衡木按一字型排成一条，请幼儿重新尝试。这样做的结果是取消了比赛的形式，使幼儿的情绪不再高涨，减少了游戏的对抗性，但同时增加了走平衡木的距离，加大了运动量，并且在幼儿走平衡木时告诉他们首先要走稳，不可以掉下来，然后才可以尝试加速。经过了这些调整后，幼儿的情绪逐渐平缓下来，活动也继续有条不紊地进行。通过这次活动，使我更加体会到教师观察能力对于组织体育活动的重要性，如果当时教师没有洞察到活动中潜伏着巨大的危险性，后果将不堪设想。

3.通过观察，发现幼儿的需要并及时反馈，建立良好的师幼关系。

在体育活动中，由于幼儿的运动能力不同，完成同样动作的效果、时间均有不同，而这时如果教师能及时发现幼儿的困难，并给与恰当的帮助和引导，对于增强幼儿的自信心、增进教师与幼儿的关系都会起到很好的作用。

在进行平衡练习时，幼儿需要从不同宽度的平衡木上通过，有些能力强的幼儿很快就能达到练习目的，顺利通过；而有些能力稍弱的幼儿在通过时就很困难，但是他们也不愿轻易认输，一步一步地在上面慢慢挪，这样不但影响整条队伍的速度，造成后面幼儿等待的时间过长，更容易形成生理和心理上的极限，以致发生危险。当教师观察到这一情况后，并没有阻止幼儿的这一行为，也没有对其进行催促和语言上的刺激，而是轻轻走到平衡木的旁边，将手臂抬到幼儿可以扶到的位置，说：“小朋友们可以选择扶或者不扶。”这样有些幼儿会选择扶一下，有些会一直扶着走，有些会选择不扶。而如此不但可以缓解能力稍弱的幼儿心理和生理上的负担，还可以通过让幼儿自己进行选择而使他们感受到教师对他们的尊重，并且加快了幼儿通过平衡木的时间，消除了安全上的隐患。抬手这一微小的举动正是教师通过细致的观察后而采取的措施。因此，实施教育的过程中，只有观察到幼儿最细微的动作，洞察到幼儿最热切的需要，及时捕捉某一信号的真实意义，教师才能最深刻地了解每个幼儿的需要和能力的发展水平，并以此为依据采取合适的教育手段。

4.通过教师观察，掌握幼儿整体状况，确定教育思路。

在组织户外体育活动中体能的锻炼是户外活动的首要任务，是每次活动都必须要达成的目标。而在这些活动中会出现一些社会性交往的场合，在这些场合中，教师可以培养幼儿诸如合作意识、团队精神等良好品质。在强调活动中发挥幼儿主体性的今天，如何在户外活动中保证幼儿一定活动量的前提下更加深入地探索体育活动对于幼儿社会行为的教育成为了当前重点研究的课题。

通过多次观察发现，大部分的幼儿在如何与其他幼儿相处及合作上存在着很大的缺陷。以此为出发点，我在很多活动中都加入相互协作的内容，目的是培养幼儿的合作意识。如在进行走平衡木的练习中，我尝试让两个幼儿分别从平衡木的两端同时开始，当两人走到中间时必然会出现双方谁也过不去的情况，而这正是教师为幼儿制造的“冲突”，目的是看看他们会怎样进行下去。结果发现几次尝试之后大部分的幼儿都可以两人相互扶持通过平衡木，而在这期间，会出现包括相互商量、进行尝试、讨论方法等一系列双方相互配合的情景出现，当每对幼儿顺利地通过后，他们的脸上都会露出胜利的微笑。进而，幼儿在心情愉悦的状态下体验到了合作游戏的乐趣，不仅锻炼了身体，而且明白了团结合作的重要性，使体育活动的教育意义进入到了一个更深层次的阶段。

蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。在户外体育活动中观察更是教师必不可少的一种能力，在活动进程中随时会出现教育契机，作为教师就是要抓住每一个教育契机，进行随机教育，减少说教，真正地做到成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，使教育效果达到最佳。而这一过程的前提就是教师要具有观察意识，知道何时该观察，何时该干预，在此基础上进行选择、判断，最后再采取相应的教育措施。使得每一次户外活动中的随机教育都可以做到有的放矢，针对不同能力特点的幼儿提出不同的要求，力求做到因材施教，使每个幼儿都可以感受到教师对他的关注，并可以得到成功的体验。因此，教师的观察对于组织合理有效的户外活动有着至关重要的作用。

参考文献：

卢乐山，林崇德，王德胜.(1994).中国学前教育百科全书.沈阳：沈阳出版社.

谭星.(2001).幼儿园体育.北京：北京师范大学出版社.

王淑琴，郭丽璟，王英英.(2005).幼儿体育教学活动创新设计.杭州：浙江大学出版社.

中国学前教育研究会.(2003).中国学前教育研究会学前儿童健康专业委员会第四届学术研讨会论文集.