当前高校学前教师教育专业过度发展问题辨析——以甘肃省高校学前教育专业为例

■ 兰州城市学院教育学院 张海钟



当前高校学前教师教育专业过度发展问题辨析——以甘肃省高校学前教育专业为例

■ 兰州城市学院教育学院 张海钟

【摘要】随着2010年以来国务院发展学前教育系列文件的印发，高校培养学前教育阶段教师的学前教师教育（简称“学前教育”）专业蓬勃发展，但当前也存在诸多问题，如招生规模过大，影响其可持续性发展；培养方案中艺术课程过多，使社会各界将学前教育误解为艺术教育；过度强调技能训练，忽视教师基本素质与教育理论学习等，需引起高度重视。

【关键词】学前教育 教师教育 发展

一、高校学前教育专业规模的过度发展

以甘肃省为例，2010年只有一所师范大学、五所师范高等专科学校升格为本科学院开办学前教育专业，每年招生1000名，每个学院年招生100～200名。从2011年开始，本科院校规模相对稳定，但又有两所中等师范学校新升格为师范高等专科学校、四所新办的职业学院开始培养学前教育专科生，每年最多招800名，最少招200名，一共达到2800名。2012年，三所中等师范学校改建的专业学校以及各市、县职业教育中心开始招学前教育专业的中专生，年招生量达3000名，且为了节省教学资源或因教师资源不足，每个班级有50～80名学生。本科、专科、中专年招生量合计为6800名。2014年，这个数据扩大到8000名。

2015年，一所师范高等专科学校升格为本科学院，学前教育是其主打专业，预计每年招生400名。此外，三级师范向二级师范过渡遗留下来的中等师范学校也在极力争取改建为幼儿师范学院。按照王兴隆、沈建洲、张海钟2011年发表在《西北师范大学学报》的论文预测，近十年内，幼儿园教师的需求不过17000名而已，另外每年有10000名小学教师转岗为幼儿园教师，如此发展下去，5年后，即有三分之一学生难以就业(王兴隆，沈建洲，张海钟，2011)。

甘肃省2015年招聘5000名幼师生下基层。据网络报道，去年甘肃省着力扩大学前教育资源，全省建成316所乡镇幼儿园，学前教育三年毛入园率达到70%。今年政府工作报告提出在58个集中连片特困地区贫困县2000人以上行政村建设幼儿园的任务，并列入2015年省委、省政府为民办实事项目，省教育厅将其作为今年的头号工程。省教育厅要求，行政村幼儿园建设主要依托现有小学，绝不能大拆大建。此外，在重点支持乡村公办幼儿园建设的同时，还要加强普惠性民办幼儿园建设，逐步建立以公共财政投入为主的学前教育成本分担机制，努力提高学前教育公共服务水平。省教育厅支持各地通过“培、招、转、聘”等途径招录幼儿教师，确保新建幼儿园正常运转(郭涛，2015)。

就实践而言，政府和高校选择抓住机遇发展学前教育和对应的学前教师教育合理而正确。现实是市州、县区、乡镇按照国务院文件，积极发展幼儿园，由于教师极度缺乏，将能做幼儿园教育工作的教师、学生全部调整到幼儿园，以期望尽快完成国务院的行动计划和规划。然而，在这种盲目式、运动式发展中，可能会埋藏隐患：到2020年后，幼儿园教师满员，学前教育毕业生就业困难、学前教育院校招生困难、规模萎缩，学前教育院校将无事可做，教师问题会再次成为政府难题，而且学前教育专业毕业生转岗其他职业有相当难度。因此，笔者建议，宁可放慢速度，高质量培养，实现可持续发展，不该做跃进式的发展。

二、高校学前教育专业艺术教育过度

学前教育专业课程设置应基于幼儿生理、心理发展的阶段性特点和幼儿园教育活动开展的需要。就幼儿智力发展阶段而言，记忆、思维发展处于机械记忆和动作思维阶段，感知觉发展较快，因而幼儿园的教育活动都渗透于游戏中。同时，发展心理学研究表明，音乐、美术、舞蹈是促进和开发幼儿身体活动协调性、柔韧性和感知觉灵活性、敏锐性的主要途径。因此，幼儿园的教育活动总是渗透在艺术活动之中。这导致幼儿园对教师知识技能结构要求中，艺术素养和技能成为必要的素质。

20世纪80年代，我国建设的中等幼儿师范学校和高校的学前教育专业将艺术知识学习和技能训练作为核心课程，艺术表演技能成为幼儿园教师的标志性技能，很多学校的领导将艺术教育推向无以替代的地位。甘肃省Y学院是原幼儿师范学校改建的高校学前教育学院，全院40名教师，22名艺术教师，人才培养方案中艺术课程占专业课时的二分之一，并继承中等幼儿师范学校的传统，每年举办校园艺术周，要求全体参加，分年级举行声乐、器乐、舞蹈、戏剧、语言专场，还要按照班级举行美术手工作品展览。举办校园艺术周本来是为了促进幼儿艺术教学技能训练成果，演出的作品无疑应该紧密结合幼儿园教育工作需要，但演出的绝大部分舞蹈节目是敦煌舞、藏族舞、维吾尔族舞蹈、回族舞蹈，声乐大合唱、小合唱都是成人歌曲，器乐节目都是笛子、琵琶、扬琴、钢琴。

前述案例是全国中等幼儿师范学校的代表，分析其中原因，最根本的是办学30年形成传统特色——以艺术教育成果为标志性成果。教师经过30年教学，已经习以为常，而且认为这样的特色也符合自己的专业要求。因为所有的音乐教师都是来自高校的音乐系，思想深处缺乏幼儿音乐教育的理念。教育学、心理学的教师每年到幼儿园指导实习，深入体验幼儿园教育的需要，而音乐、美术、舞蹈教师无实习指导任务，缺乏幼儿园艺术教育内容的体验。更为重要的是，艺术教师根本不研究幼儿教育课程标准和教师教育课程标准。如此培养的后果则是学生普遍不重视卫生学、心理学、教育学等理论学习，不重视健康、社会、科学、语言、艺术五大领域教育活动指导课程的学习，毕业后很难适应幼儿园教育活动需要。因此建议高校学前教育专业需要正确理解和实施学前教育专业中的艺术教育和艺术课程设计，紧密结合幼儿教育活动的需要开展艺术教育。

三、高校学前教育专业培养方案偏差

2010年以来，随着国务院发展学前教育系列文件的先后印发，学前教育和学前教师教育迎来了春天。2005年～2008年因为各省、市、县撤并幼儿园导致走入低谷的学前教师教育专业院系也迎来了春天。经过五年时间，几乎所有的幼儿中等师范学校、幼儿师范专科学校都合并成为高等学校的学前教育院系，或者独立升格为学前教育学院。部分幼儿师范学校改建为幼儿师范专科学校，紧接着便出现了培养模式的争论和较量。

原中等幼儿师范学校的模式是艺术技能训练第一，强调全实践教育理念，注重就业适应性，加强学前教育的职业教育性质，甚至在2010年～2013年招收艺术生培养学前教育教师。以甘肃省2012年举行的全省学前教育专业学生技能比赛为例，由中等师范学校升格的学前教育学院设计的比赛项目全是艺术技能比赛，包括声乐、器乐、舞蹈、美术、手工、语言。除艺术比赛之外，无论是20世纪的“三学六法”课程体系还是21世纪的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域活动指导设计都没有融入比赛内容。正如有些幼儿园园长所说的那样，这种模式培养的教师缺乏卫生学、心理学、教育学理论知识素养和教师学者气质，缺乏设计教育活动方案的能力、开展健康领域活动的能力、开展科学课程设计的能力、开展幼儿教育活动的能力。

原高等院校学前教育专业都是开办在教育学院，受教育学专业人才培养模式的影响，其培养模式更加注重高等学校毕业生的学术素养，强调学生的文化素养、科学素养，强调教育内容重心与幼儿园教育活动内容的对接，强调学位论文的思想性、科学性、前沿性。但忽视实践技能特别是艺术技能的训练，导致艺术课程在人才培养方案中的课时比例比较低。毕业论文设计存在高空作业问题，所培养的学生同样缺少健康、语言、社会、科学、艺术五大领域活动指导设计能力。

这两种模式各有优缺，中等幼儿师范学院的培养模式是艺术技能训练过度，原高等院校学前教育专业的培养模式是学术素养过度，两种模式均存在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域活动指导设计能力培养上的缺陷。甘肃省L学院的学前教育专业是省级特色专业，其培养模式是既保留中等师范学校的艺术技能训练特色，又强调学术素养的教育，同时注重五大领域活动设计能力的培养，且积极探索幼儿园教育管理人才的培养。

四、高校学前教育专业人才培养方案设计与教师教育课程标准

自2011年来，教育部先后颁发了《教师教育课程标准》《中学教师专业标准》《小学教师专业标准》《幼儿园教师专业标准》以及教师资格证书考试的有关文件。《教师教育课程标准》将幼儿园教师标准划分为教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，学习领域分为儿童发展与学习、幼儿教育基础、幼儿活动与指导、幼儿园与家庭社会、职业道德与专业发展、教育实践。课程包括儿童发展、幼儿认知与学习、特殊儿童发展与学习、教育发展史、教育哲学等等。其中，三年制、四年制、五年制学前教育专业分别达到40、44、50学分，每个学分8学时。

幼儿园职前教师教育课程教育的总体要求是要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解保教结合的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育与教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康成长。

2007年9月英国颁布实施的《新标准与要求》中将教师划分为五个发展层级：合格教师、初级教师、中级教师、优秀教师及高级技能教师，并对每一级别提出不同的专业素质要求，便于对教师进行考核，为教师专业发展提供动力(昌利娜，2012)。我国《幼儿园教师专业标准》未对教师进行登记分类，我国学者将幼儿教师的专业成长分为四个阶段：适应期(1～4年)、探索期(5～9年)、反思期(10～14年)、学者期(15年以上)。统一的专业标准可以为幼儿教师教育提供培养依据，但是在幼儿教师职后的专业发展阶段，这种统一性则会使不同发展阶段的幼儿教师缺乏明确的发展目标及评估依据(昌利娜，2012)。笔者认为，坚持“师德为先、幼儿为本、能力为重、终身学习”的基本理念，结合幼儿教师资格认定制度，建立幼儿教师专业标准的不同等级，执行《教师教育课程标准》，经过理论探索、实践验证必然能较好地解决现存的艺术过度和学术过度的问题。

参考文献：

昌利娜.(2012).《幼儿园教师专业标准(试行)》解读.早期教育(教科研版)，5，14-17.

郭涛.(2015).今年甘肃省将招5000名幼儿教师.每日甘肃网-西部商报.

教育部.(2011).教师教育课程标准.

王兴隆，沈建洲，张海钟.(2011).甘肃省学前教育人才培养的历史回顾与对策研究.西北师大学报，3，74-80.