《多主体参与的健康教育评价方法的研究》课题研究报告

■ 武汉市青山区第一幼儿园 吴爱华



《多主体参与的健康教育评价方法的研究》课题研究报告

■ 武汉市青山区第一幼儿园 吴爱华

【摘要】多主体参与的健康教育评价方法的研究突出体现了教师、幼儿、家长以主人翁的姿态参与到幼儿园的健康教育活动评价中来，并在原有的基础上扩大和加深参与幼儿园健康教育评价的广度和深度，从而使幼儿园健康教育评价方法由封闭式向立体、开放式转变，增强评价各方的责任感和自信心，共同促进幼儿健康发展。

【关键词】多主体 多主体参与 健康教育评价方法

《幼儿园教育指导纲要(试行)》第四部分第二条指出:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”可以看出，幼儿园教育评价主体由单一评价发展为多元评价，这种变化正是由于价值的多元化，从而促进了人们在评价幼教质量时候的主体要求多元化。

在“十五”和“十一五”期间，我园分别进行了《构建以幼儿为主体的幼儿园健康教育体系》和《幼儿园隐性课程与幼儿主体性发展》的研究，为幼儿园的园所发展提供了有力的理论基础，但仍存在评价方法单一、评价主体局限的问题。对幼儿发展的评价主体一般侧重于教师，教师不能做到过程性评价，使得评价不能体现全面性。

此次课题的研究将在前期研究的基础上不仅关注幼儿在健康教育活动中的主体地位，让幼儿参与到健康教育的评价中来，鼓励幼儿大胆自评、互评，关注幼儿对教师的评价，帮助幼儿自主建构，将幼儿的自主性发展渗透到健康教育评价之中；同时帮助教师树立全新的教育观、儿童观及正确的教师评价观，促进教师反思自己的教育行为，提高自身的教育实践能力。从中引导家长从关注幼儿的兴趣和需要开始，逐渐关注到幼儿对健康教育活动的评价，关注健康教育过程并在全面理解幼儿的基础上对健康教育效果进行多种方式的客观评价。

多主体参与的健康教育评价方法的研究突出体现了教师、幼儿、家长以主人翁的姿态参与到幼儿园的健康教育活动评价中来，并在原有的基础上扩大和加深参与幼儿园健康教育评价的广度和深度，从而使幼儿园健康教育评价方法由封闭式向立体、开放式转变，增强评价各方的责任感和自信心，共同促进幼儿健康发展。

一、明确“多主体参与的健康教育评价方法”的定义

根据国家关于《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求，结合本园前期研究成果，界定出“多主体参与的健康教育评价方法”理论定义为：本次我园的课题研究将在现有研究的基础上梳理并挖掘幼儿园、家庭、社区及社会教育资源，力图通过实施以幼儿为主体的健康教育，唤醒幼儿自主维护自我健康的意识，培养幼儿自主保护自我健康的能力，在对健康教育实施过程以及效果进行全面的审核中发挥幼儿、教师和家长的积极作用，对健康教育的过程、效果进行全面审核，形成幼儿、教师、家长三位一体的健康教育评价方式。

二、明确“多主体参与的健康教育评价方法”的目标及内容

（一）确定了“多主体参与的健康教育评价方法”的目标系统——三方合一（教师、幼儿、家长）的共同参与健康教育评价的方法。

1.分析教师、幼儿、家长对幼儿园健康教育评价方法的认识，为有针对性地改进评价行为提供依据。（如表1）

课题组选取青山区第一幼儿园小、中、大三个年龄段各两个班共192名幼儿组成实验组和对照组。在大班、中班、小班分别随机抽取一位教师，拍摄现场教学活动，并进行记录分析。

表1　家长参与的健康教育活动的评价前测分析

2.探索教师、幼儿、家长三方合一的共同参与健康教育评价的方法。

（1）聚焦困惑，更新评价理念。实施多主体参与评价，首当其冲的是了解并研究现状。在针对教师、幼儿、家长的调查问卷中，我们发现存在着教师对评价的意义认识不够、幼儿在评价中处于弱势地位、家长参与评价流于形式等问题。对于这些问题要理性分析，找出症结。

（2）反复碰撞，达成评价共识。通过课例观察式的叙事研究，引导教师们观察、分析在教学活动的进行中，教师运用的教育言语的方式、时机是否能激发幼儿主动参与、积极探究的健康心理表现。以此提高教师对教育适宜性评价的认识，并不断调正自己的评价语言，从思想上重视评价行为对幼儿身心发展的影响，促进教师专业素质的主动发展。

（3）专题研讨，掌握评价技能。体育游戏的评价一直是教师很难把握的内容。由于幼儿在游戏过程中经常会出现一些突发事件，因此教师们在评价中往往充当着裁判的角色。当矛盾产生时给予最多的评价就是：这样做可以、那样做不可以……针对教师们的现实问题，我们在年龄组开展了《多种评价的方法，让体育游戏更快乐》的主题话题系列沙龙，让教师们自主解决自己在实践中产生的困惑。

3.鼓励幼儿、家长参与到健康教育评价工作中来，从而进一步提高幼儿自我评价能力，提升教师科学开展教育研究工作的能力，提高家长参与教育评价的积极性。

在《多主体参与的健康教育评价方式的研究》课题中，幼儿自主评价是教师通过引导幼儿参与评价，进行自评或互评的活动，使他们在原有基础上最大限度地发挥潜能，实现幼儿的最优化发展。我们慢慢摸索形成了以家长助教形式的家园互动式评价方式。每月聘请实验班级的一位幼儿家长来园助教，通过“教师、家长共同备课——家长和幼儿共同活动——一对一观察——家园互动反思评价”的方式，使家长明确评价对象的发展目标。实验教师根据实际情况设计适宜的评价表格，便于家长操作，发挥家长的评价作用，留下家长对评价的真实想法。当家长以评价活动主体的身份参与到健康教育活动中，其角色发生了根本的改变：由“被动者”变为“思考者”、由“旁观者”变为“参与者”。

（二）确定了“多主体参与的健康教育评价方法”的内容系统——从三方面展开研究。

1.以教学活动、游戏活动等集体活动为基本活动的健康教育评价方法的研究。

2.体现身心健康、生活习惯、自我保护、社会适应为主要内容的健康教育评价方法的研究。

3.以观察记录、多元评价、健康体检、幼儿作品、照片记录等多种方式将健康的一日生活常规纳入评价中的方法研究。

三、形成多主体参与的健康教育评价方法

（一）形成“多主体参与的健康教育评价方法”网络。（如图1）

图1　“多主体参与的健康教育评价方法”网络示意图

（二）确定多主体参与的健康教育评价方法的实施过程。

实施过程主要分四个阶段进行：寻找评价方法——评价方法的应用——反思评价过程——评价方法的改进。

1.根据活动内容和教育方法找寻评价方向，切实为幼儿的健康发展服务。

针对活动内容教师整理发现活动中常采用以下方法，并探究与之相对应的评价方向，逐步让评价自然地伴随着日常生活和整个教育过程进行，将幼儿日常生活中的行为表现和发展变化作为重要的评价信息和改进工作的依据。（如表2）

表2　评价方法及应用推荐

2.优化评价的循环过程，落实评价过程中幼儿、教师、家长的有效参与。

基于幼儿、教师、家长都是健康教育评价的参与者，在实施的过程中就要考虑如何将三者纳入实施过程中来。既要体现三者的互动，又要兼顾三者各自的现实情况（幼儿不会写字，家长工作繁忙等），因此课题组初步制定了具体评价过程。（如图2）

图2　多主体参与的健康教育评价流程

从图中可以发现，整个评价过程是一个循环反复的过程。教师通过与幼儿对话，了解其活动评价的意图或感受，同时可以通过观察法、记录法、表格法等多种形式进行评价。

3.按照活动需要科学设计量表，反思评价过程的执行情况。

（1）帮助教师对幼儿健康活动的组织。设立、制作了《初任期教师有效组织健康活动评价标准》、《探索期教师有效组织健康评价标准》、《成熟期教师有效组织健康活动评价标准》……针对不同层次的教师提出不同标准，充分尊重教师的发展水平，为教师寻找趋于科学的最近发展区，帮助教师成长。

（2）帮助家长对幼儿健康发展的观察。设置、提出了《半日家长开放活动中生活自理能力的评价》、《幼儿刷牙情况记录手记》等指标，帮助家长更专业地观察幼儿，更科学地评价幼儿。

（3）帮助教师对幼儿、家长参与评价的指导。设计、实施了《多元评价反馈》、《学期评价反馈》、《家园联系手记》……其中，《家园联系手记》的设计突显主题评价项目的均衡设置，强调健康教育与其他领域的有效融合。幼儿用涂画星星的形式、成人用涂画星星与文字相结合的形式参与评价，每学期的家长评判、每月的家园手记、每周的家教话题、每日的现场直播……反馈评价表格帮助家长找到观察幼儿的方向、评价幼儿的方法，有计划、有步骤地指导着家长评价能力的不断提升。

4.提供科学完整的评价素材，不断改进评价方法。

建立能够覆盖多个发展领域、突现个性发展、突显幼儿健康生活的档案，使健康生活档案真实再现幼儿的发展历程。

教师可以做：

（1）幼儿小档案：收集幼儿个人简介、家庭基本情况、兴趣爱好以及亲自参与的页面设计。

（2）快乐的幼儿园生活：抓拍幼儿在园生活掠影。

（3）童心画世界：幼儿完成的作品汇集。

（4）成长的足迹：再现幼儿的家庭生活。

（5）主题性版块：真实地反映幼儿在园的健康主题活动。

（6）老师对你说：对幼儿的定期评估。

幼儿可以做：

幼儿可以参与健康生活档案的制作，在参与的过程中从自我发展的角度进行综合评价，以家长、教师评价为主，幼儿评价为辅。让幼儿通过照片、作品、家长对其的描述更客观地了解自己，正确地评价自己、相信自己，提高自我认识。

家长可以做：

（1）有计划、有步骤地丰富档案，使健康生活档案更完整、动态地记录幼儿的成长历程与发展水平。

（2）家长参与亲子活动，观察幼儿的表现，即时记录，并进行客观的评价。

（3）家长在家里也可以收集幼儿自发的一些作品、有趣照片，以及幼儿在家中的一些轶事趣闻等，加入到生活档案中，以帮助教师了解幼儿在家中的情况。

（4）家长在参与对幼儿知识、能力、习惯的全面评估中，完成相关的测评表或调查表的填写，然后将其放入幼儿的健康生活档案中。

参考文献

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幸福新儿童编写组（编）.（2012）.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.北京：首都师范大学出版社.

姚伟.（2012）.幼儿园教育评价行动研究.南京：南京师范大学出版社.

Ellen Weber.（2003）.有效的学生评价（董奇译丛主编）.北京：中国轻工业出版社.