玩转多种课型，让整本书阅读熠熠生辉

张小宁

摘 要：借助导读课，唤醒学生整本书的阅读期待；依托推进课，强化学生整本书的阅读进展；凭借指导课，提升学生整本书的阅读效益；紧扣主题课，积淀学生整本书的阅读成果，从而有效促进学生的阅读思考。

关键词：多种课型 阅读期待 阅读效益

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0012-01

面对当下优秀的推荐书目，尤其是整本书阅读，不少学生表现出一定的阅读障碍。厚厚的一本书，如何操作才能提升学生的阅读兴趣，并让学生读有所获呢？这就对教师精心指导整本书的阅读提出了较高的要求。

一、借助导读课，唤醒学生整本书的阅读期待

俗话说：良好的开端是成功的一半。没有阅读起始阶段的兴趣护航，很多学生只是凭借一时兴起，其阅读最终会走向夭折，所得非常有限。因此，教师应该注重对整本书阅读的前期引导，利用导读课的契机，激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的阅读期待。

阅读教学讲究的是得法于课内、得益于课外。阅读教学是语文学习的重要平台，但教师必须具备大语文观，将课内阅读有效转化为课外阅读。这里的转化不仅包括课外阅读内容的推荐，还包括阅读方法的介绍与使用，在拓展阅读范畴的同时对学生的阅读兴趣进行激发。

例如，在教学《林冲棒打洪教头》一文行将结束之际，教师故意留下悬念：同学们都被林冲的人格魅力吸引，林冲最终的命运如何？请同学们阅读古典名著《水浒传》，自己去寻找答案。借助这样的推荐引导，有效促进了学生对整本书的阅读兴趣。

当然，教师还可以借助学生对作者指名读以及对书籍的评价，甚至是书籍的封面进行评价，提升学生的阅读期待。

二、依托推进课，强化学生整本书的阅读进展

不少教师在完成阅读书目的推荐之后，就做起了甩手掌柜，一味让学生自主阅读。学生究竟运用了怎样的方法、获得了怎样的效益、遇到了怎样的阅读障碍，教师毫不问津。作为课外阅读的引路人，教师在上好导读课的基础上，应该着力帮助学生做好阅读的效度推进。

例如，组织阅读《鲁宾逊漂流记》这本书时，在学生前期阅读的基础上，教师通过问题引领、体悟交流、方法碰撞对学生进行阅读推进：1.根据课文内容提炼最核心的问题，引导学生思考，让学生在感知情节中进行深度考量；2.将在阅读过程中形成的阅读感受通过批注和读后感的形式，加强交流；3.畅谈自己在阅读这本书时的阅读方法，为学生深入有效地阅读奠定基础。

在阅读整本书的过程中，教师通过这种推进课的实施，不仅可以有效控制学生阅读的节奏，让学生形成边阅读边思考的良好习惯，还可以及时掌握第一手的反馈信息，对学生阅读进度、阅读方法、阅读方向进行有效的调控，以期学生不断进入更为适切的阅读佳境。

三、凭借指导课，提升学生整本书的阅读效益

阅读指导课中，教师可以介绍书本创作的历史背景、作者的创作风格、提炼书本的大致内容、厘清书本的核心章节、总结书本的思想价值和分析写作特色。

例如，在对《青铜葵花》这本书进行阅读指导时，教师分为这样几个板块：1.呈现有趣谜面，猜测书本人物；2.循线而上，感知课文大意；3.聚焦《药寮》章节，感知书本的核心主旨。

通过阅读指导课，学生不仅回顾总结了自己的阅读历程，而且在原有思路的基础上对自己感性认知进行了提炼，促进了学生理性认知的飞跃。

当然，作为阅读指导课，教学内容应该是丰富多彩的，除了以上内容，教师还可以帮助学生梳理读书方法，甚至是对课文中优秀片段的语言赏析。

四、紧扣主题课，积淀学生整本书的阅读成果

在整本书阅读过程中，教师还应该进行主题阅读的教学指导，但这不是对书本内容的机械重复，而是让学生在阅读过程中对原有故事进行调整与反思，总结与提升，即在原本认知的基础上引领学生向更高的层次迈进一步。尤其要关注的是，在主题阅读课中教师要将书本内容、价值思想与学生当下的生活实际进行深入的联系。事实上，无论阅读的书目多么优秀，如果没有与现实生活进行有效链接，不能和学生的内在思想进行有效碰撞，学生也就难以达到阅读效果，更难以对学生的身心形成有效思考与体验。

例如，在《亲爱的汉修先生》的主题阅读课上，教师进行了这样的主题设置：1.轻松谈话中引出“成长”的话题，让学生在原有的基础上，尝试从父母的角度理解他们、接受他们；2.根据书本内容，帮助学生梳理主人公鲍雷伊的成长经历；3.联系学生的生活实际，让学生从主人公的身上得到启示，并畅谈自己应该如何成长……

这样的主题阅读课，让学生从整本书的阅读中看到一面镜子，并从中汲取营养为自己的人生道路奠定基础，意识到人生不可能是一帆风顺的，我们要勇敢地面对，这样才能长大。

学生语文素养的形成、人生智慧的积淀，并不是在阅读教学的课堂上，更多的应该是在日常的阅读积累中。引领学生进行整本书的阅读，在阅读中品味，在品味中思考，在思考中积淀，学生的世界才能越发广阔，才能真正获取自身生命成长需要的营养价值。