高中英语文学阅读“以读促写”的反思性写作教学实践*

◎福建省福州第十八中学 刘晓宁

高中英语文学阅读“以读促写”的反思性写作教学实践*

◎福建省泉州市第七中学 张惠娥

◎福建省福州第十八中学 刘晓宁

本文探讨高中英语文学阅读教学中通过导学任务提高写作能力的可行性策略，试图为文学阅读和写作能力培养相结合的课堂教学提供可参照范例，旨在促进高中英语教学关注经典、提高写作教学实效性。

高中英语；文学阅读；以读促写；反思

一、引言

语言学习从输入的信息中产生，而不是输出的信息；从理解而来，而不是制造。语言学习初级阶段，学习者语言能力较低，表达能力较弱，单纯的写作训练无助于提高写作能力。［1］高中英语写作教学不能孤立进行，应与其它语言技能有机结合。文学反映生活，文学阅读与写作相结合，是输入性技能与输出性技能兼顾的审美教育。教师在教学过程中应充分发掘文本特点，引导学生细读、研读，加工、提炼，逐步学会归纳和组织语言素材、规划篇章结构、遣词造句等等。

二、文学阅读“以读促写”的导学策略

高中英语文学阅读作品主要是小说体裁，既有叙事，也有形象描写，形象描写中蕴含作者对社会人生的理解和评价，形、神、情、理兼具，是学习记叙文写作的很好语料。教师在教学中应强化学生的语篇意识，通过“精读”作品中具有明显特征或价值的精彩内容和片断，引导他们领略记叙文的常用表现手法，丰富语言图式或修辞图式。所谓“精读”，并不是传统意义上连篇累犊的有关词汇、语法的讲解，也不是逐词逐句的汉英翻译，而是在初读感知的基础上，从结构入手，指导学生从整体到局部细读作品。针对高中生英语书面表达中存在的结构不清、逻辑性不强；句法零乱、句式单调；细节匮乏、内容空洞；情感卷入不足、表达无味等问题，教师在课前要认真研读作品，熟悉作品结构布局，发掘具有写作教学意义的细节片断或句式范例，并设计导学任务，引导学生在读前预学和预写，重在感知和体验；读后分享、讨论预学和预写成果，对写作成果反思或再创造，重在深化理解、学以致用。

1．以关键词为索引，强化语篇意识

基础教育阶段，学习者习作会存在语篇问题，如，结构混乱、主题意识薄弱、各段落内容交叉重复等。这是因为他们主题和结构意识淡薄，未能由低层到高层有效处理已有知识信息，或未能由高层到低层根据写作目的处理知识信息。这就需要强化他们的主题和结构意识，做到“文章有主题、段落有大意、各段落内容既相互独立又衔接连贯”。通过提炼作品各部分关键词，学生学会围绕关键词组织和界定各部分内容信息、澄清思路，有效处理各种纷杂的信息。

2．以细节刻画为核心，关注内容丰富性

小说包括人物、情节、环境和主题四个要素，人物是小说的中心，情节和环境为塑造人物服务，细节刻画使形象立体丰满。文学阅读应注意细节品读、归类，在感受美和情感的同时，体悟作者的创作历程。例如，教师可引导学生探究三种细节片断：涉及人物知识、经历的“记忆细节”，从感官体验出发的“感官细节”，反映人物思想、情感的“反思细节”，引导学生在阅读中有意识地积累内容素材和表现手法，合理运用，更好地传情达意。

3．以语言形式为手段，感受赏心悦目的语言美

文学阅读是美的教育，语言是文学作品展示美的手段。文学鉴赏中的语言教育不应把教学重点放在明确概念、总结语言规律上，主要是从语言形式的变幻、语音节奏的强弱、用词造句的色彩、情调和风格等方面提高语感。［2］教师可设计导学任务，让学生适度探究语言形式、把握美的语言的评价标准，使文学阅读“认知性”和“文学性”和谐统一，从而提高学生类似文体的写作能力。“认知性”规定文学教育的知识性内容，“文学性”的特点决定文学教学要将文学中的智慧、感情、经验、审美、想象力、……尽可能地“还原”。［3］

4．以美词赏析为基点，凸显词汇运用对情景描摹和人物刻画的意义

培养综合语言运用能力是高中英语课程的总目标，词汇运用能力是综合语言运用能力的基础与前提，而文学佳作是好的语言驾驭能力的典范。教师应充分发挥经典佳作的引领作用，善于发掘词汇运用亮点，设计恰当

的导学任务，提高学生词汇运用水平。例如，教师可要求学生细读作品、找出描述性单词并整理分类，感悟这类词汇对表达情意的作用；也可要求学生找出与与某个特定动作有关的动词或短语，体悟用词特点；或者要求学生尝试用纸笔勾画作品中特性鲜明的人物或环境，感受语言描写中用词的“可观可感”。

三、文学阅读“以读促写”的导学实践

北师大版选修模块7 Literature Spot 7 Martian Chronicles是小说体裁，描述了一对火星人夫妇的相貌、生活环境和日常生活片断。妻子亚拉寂寞、百无聊赖，丈夫凯冷淡、善妒。夫妻二人对亚拉邂逅地球人幻梦的态度截然不同：妻子迷恋而又向往，丈夫刻薄而又排斥。小说也通过夫妻二人的对话，展现了飞船在火星的着陆以及地球人的样貌。作品行文优美抒情，韵律和谐，又略带怀旧与感伤，是很好的语言学习的典范。

1．语篇探究

导学任务：Divide the text into three parts and add a sub-heading to each part.

本步骤要求学生划分文本层次、把握整体结构，并用简洁凝练的语言为各部分添加副标题，做到“语言简明且精炼、内容概括且切入实质”。教学过程显示，学生能较顺利地分清作品层次，但拟定的副标题冗长繁琐，不够准确到位，口语倾向也较重，表明他们归纳概括能力不足，需要教师启发诱导、或提供参照范例，帮助他们反思对比、把握关键词提炼技巧、提高文本主题能力。

2．细节挖掘

导学任务：Find extracts with good details,classify the details and consider how these details contribute to character depiction.

本步骤强调从作品中挖掘典型细节片断，要求学生研读并分类，懂得在具体的写作实践中应注重细节刻画，多维度描摹形象，提升作品内容的层次感和立体感。本课重点引导学生关注叙事中常见的记忆细节、感官细节和反思细节。

3．语言感悟

导学任务1:Find good sentence examplesand discover how sentence diversity and rhythm are created in these sentences.

导学任务2:Find good narration examplesand appreciate how feelings are conveyed in the narration.Comment on the logical order and transition skills.

这两个任务品味美的语言，学生在眼看、口读、耳听中感受语言的艺术魅力，学习创造美的语言。其中，任务1适度引导学生观察语言变化赖以存在的显性句法，感受语言的韵律节奏，体悟这些韵律节奏得以形成的手段和技巧。任务2重在感知用词造句的色彩、情调和风格，品味其中真挚的或伤感的情愫，然后发掘语言流淌的逻辑顺序和句子衔接过渡的手法。语言衔接、连贯是好的文本的核心标准之一。教师在作品处理时要善于发现好的衔接技巧并加以分析，适当拓展、补充，帮助学生逐步掌握这一写作技能。通过本步骤，学生对Martian Chronicles的写作风格有了深刻的领悟：Martian Chronicles is a lyrical story with a polished and poetic prose style。

1．美词品鉴

导学任务1:Read Part Iand Part II,find the descriptive words and classify them.

导学任务2:Read Part IIIand find speech-related words or chunks,like“he asked irritably”.

导学任务3:Read thewhole text,getmore familiarwith the descriptive chunks,form mental pictures about the characters and settings,and try to draw them out.

本步骤发掘词汇亮点，设计了3个导学任务。任务1要求学生细读作品第一和第二部分，找出描述性单词、整理分类，明白其使用特点。教学过程显示，学生可以非常轻松地找到大量的描述性单词，但这些单词还很零乱，需要加工处理。通过观察，学生将它们分为四种：形容词、副词、现在分词和过去分词。分类加工能培养逻辑思维能力，强化对描述性词汇的有意注意，促进其在写作中被有意运用。

任务2要求学生细读作品第三部分，找出与动作“说”有关的动词或短语、明白用词需要具体明确。同样，学生也能迅速找到与动作“说”相关的单词或词块，如，she cried；shemurmured；she tried the words；cried Mr.K；he replied coldly等等，这种查找过程也是学生深刻领会细节刻画要领的过程，即选词要“精、准”，避免笼统和宽泛。

任务3要求学生细读作品全文，并用纸笔勾画其中特性鲜明的人物或环境，如“火星人”“地球人”“火星人居所”，这能巩固学生对描述性语言的认知，明白用词需要形象化，使形象立体可感。由于小说世界包含许多意义空白，需要读者调动多种感官拥抱形象、感悟形象的全部意蕴。教师应尊重学生认知，重在过程性体验。实践显示，学生绘制的图片虽有相似，但也不乏独特之处，教师有意识地展示和分享他们的创作成果，既是对他们阅读努力的认同，也能帮助他们建立阅读自信和阅读成就感，激发阅读热情。

四、文学阅读“以读促写”的反思性导写实践

学生在“以读促写”的文学阅读导学中领悟写作技巧，但真正的内化、巩固和运用需要通过具体的写作实践。任务设置应基于学生生活或亲身经历，有利于知识与经验产生联结，让学生有话可说。文学阅读反思性导写通过两个环节达成写的目标：导学前预学、预写，体验和感知创作过程；导学后反思预写过程和创作成果，通

过师生讨论或生生互评互学重新审视写作成果或对成果再创造，完善写作成果。

预写任务：你校每年“校园文化节”的一项重要活动是举办“圣诞晚会”，请你以《难忘的圣诞晚会》为题，写一篇有关此活动的记叙文，不少于120个单词。

反思性导写过程试阐述如下。

1．步骤一：审视体裁要素，把握记叙内容

反思问题1:Does your writing include the basic elements of a narrative？

反思问题2:What 6W&H Questions does your writing involve？

反思问题3:Which of the 6W&H Questions should be illustrated with more details？

本步骤采用“自上而下”的思维方式，强化体裁意识，明确记叙文基本要素以及任务写作应涉及的内容和重点。经过师生互动探讨，6W&H Questions包括：（1）Who were involved in the party？（2）When and where was the party held？（3）How did the party go on？（4）What is most unforgettable about the party？（5）Why did we hold the party？分别对应小说的人物、环境、情节、重要细节刻画以及思想情感，与小说基本要素不谋而合，进一步的讨论确立写作重点为问题（3）和（4），这是情感表达的事实基础。

2．步骤二：聚焦重点，组织记叙关键词

本步骤聚焦记叙重点---晚会过程,运用“关键词法”组织相关信息。教学中，师生共同回顾晚会流程，并以关键词的形式呈现：①Begin the party with a chorus accompanied by a dance，②Perform a variety of programs，③Show photos and look back on the past campus life，④Exchange presents。接着，根据记叙文主干结构（开端、发展、高潮和结局），教师引导学生确定相应部分的内容。其中，开端部分聚焦关键词①、发展部分聚焦关键词②、高潮部分聚焦关键词③、结局部分聚焦关键词④。

3．步骤三：激活细节，提取词块

反思问题.What did you do during the party？

图1：圣诞晚会活动细节和词块提取

本步骤采用“自下而上”的信息处理方式，教师引导学生反思是否注重细节呈现，是否突出“难忘时刻”的刻画，力求内容丰满，避免空泛。“头脑风暴”或小组讨论激活晚会细节、拓宽写作思路，流程图表（如图1）帮助组织、呈现信息，能有效发展思维与表达能力，是开展写作活动很好的辅助手段。［4］由于晚会系学生亲历亲为，互动过程轻松愉快、细节，进而帮助学生迅速把握重点，顺利提取词块，为低阶学习者提供了必要的词汇支持。

4．步骤四：联结语篇，完善篇章结构

反思问题.Whatmakes a complete narrative？

本步骤采用“自上而下”的思维方式，要求学生通读全文，重点审视篇章结构及段落间的衔接连贯，在步骤二确立的记叙文主干结构的基础上，帮助学生建构完整的记叙文结构图式（如图2所示），并据此反思是否在文章开首巧妙引入话题，是否在记叙结束点题、传达思想和情感。

图2：记叙文的篇章结构

5．步骤五：打磨润色，巩固写作技巧

本步骤“自下而上”和“自上而下”的思维方式相结合，通过设定评价标准，引导学生重新审视个体写作成果，重在发现不足、弥补缺憾、增强文章可读性，力求思路更缜密、表达更严谨、语言更丰富、描写更生动、情真意更切。与Martian Chronicles阅读导学设计相适应，本研究制定如下审读标准：结构合理，主题突出；工于细节，渗透情感；过渡自然，衔接巧妙；句式简洁丰富、富有韵律节奏；善用描述性词汇，描摹生动。评价标准以设问形式呈现，学生参照问题自评自改，然后小组合作，互评互改、互评互学。

（1）Is your writing layout balanced？Do you keep each paragraph well centered?

（2）Is it necessary to add,replace or delete some details?

（3）Is your writing emotionally involved?

（4）Is the paragraph-paragraph or sentence-sentence transition natural and logical?

（5）Can you polish the sentences to make it more concise,diverse or rhythmical?

（6）Will you use some adjectives,adverbs,participles or other descriptive chunks to make your writing more vivid?

四、小结

输入重于输出，更多理解引发更多创造。处于阅读学习初始阶段的学习者，对那些在语言和形式上都相似的材料的习得会有更多的成功。［5］本文建立在文学阅读导学基础上的记叙文话题写作，实质上是遵循了“感知、体验→欣赏、体悟→反思、内化→创造、运用”的路径，力

求对阅读中习得的相关图式实现正迁移，并在模仿中逐步学会创新。文学阅读因其思维挑战性而能满足学生的深度认知需求，并使学生领略到英语语言的生机勃勃和鲜活之趣，满足了高水平写作对语言表达和思想内容的双重要求。高中英语教学要充分利用教材文学选材，发挥课堂教学主阵地作用，激发学生文学阅读的兴趣，在课后主动阅读，学会或积累与事件情境相对应的大量现成的英文表达或表现手法，并在具体写作实践中有效利用。

［1］史蒂芬·克拉申著、李玉梅译：《.阅读的力量》，新疆青少年出版社，2012年。

［2］张棣华：《形、神、情、理的统一——试谈语文教学中的审美教育》，《课程·教材·教》，1986年，第6期。

［3］祝亚峰：《文学教学中的“认知性”与“文学性”问题》，《滁州学院学报》，2007年，第4期。

［4］中华人民共和国教育部：《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。

［5］邢占军：《美国阅读教学的改革》，《外国中小学教育》，1994年，第1期。

（责任编辑：周大明）

*本文系2013年度福建省教育科学“十二五”规划课题“中学英语文学阅读文本适合性探究”（项目编号：FJJKXB13-058）阶段性研究成果。