高中英语多媒体课件设计可视化分析*

高中英语多媒体课件设计可视化分析*

◎福建省闽清第一中学 陈秀花

多媒体课件具有丰富的表现力、良好的交互性和极大的共享性等特点，设计课件应遵循辅助性原则、目的性原则、简约性原则和开放性原则。多媒体课件可以应用于不同的教学环节，教师应充分利用课件的可视化优势，充分发挥课件的情境性、启发性、认知性、解释性的作用，使课堂教学获得更好的效果。

高中英语；多媒体课件；设计原则；案例分析

一、引言

多媒体课件是教师根据教学需要，把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种教学素材融为一体，以辅助教学的工具，具有丰富表现力、良好交互性和极大共享性等特点。多媒体课件参与英语教学，能多渠道地刺激学生感官，增进学生学习兴趣，扩大教师教学信息容量，优化教师板书形式，促进学生思维能力的提高，增强了师生互动，在轻松愉快的环境中完成教学任务，从而实现课堂教学的最优化，达到事半功倍的效果。

有关高中英语多媒体教学的研究成果不少，如夏谷明从教学目标设计角度看阐释高中英语多媒体教学的运用与创新；［1］高春霞从语言技能角度讨论听说读写的多媒体教学；［2］田丹从课堂情境和情景教学维度论述多媒体的实践应用；［3］石海萌从教学模式建构层面探究多媒体的应用价值；［4］高海生等人从教学模块整合视角考虑多媒体的有效利用。［5］多媒体打破了“黑板+粉笔”的传统模式，它使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，为英语教学改革与创新注入了活力。但是，目前英语多媒体教学中仍存在主次不分、以演代教、做秀展示、设计失当、操作不当等问题；［6］教师往往过度依赖多媒体课件，教学过程中面对的不是学生，而是自己课前设计的课件。针对这些问题，本文拟讨论多媒体辅助教学设计原则，评析高中英语多媒体可视化教学案例，提出教师多媒体课件设计的方向。

二、高中英语多媒体课件设计原则

1．辅助性原则

多媒体课件属于“多媒体计算机辅助教学”（Multimedia Computer-Assisted Instruction）的范畴，“辅助性”是多媒体课件的基本特征。《现代汉语词典》中“辅助”有两个义项，一是“从旁帮助”，二是“非主要的”；英文assist也有两层含义：一是帮助某人做好某事（to help someonemore skilled to do their job）；二是使某事做得更容易（tomake a piece of work easier to do）。辅助性原则是指课件的功能定位，设计者让多媒体课件“扮演”好“非主要的”“协助做好某事”的角色，使之发挥协助教师呈现知识和讲解知识、帮助学生理解新知识和开展课堂活动的作用。在课堂教学中，师生的教与学过程是主要方面，多媒体课件应用是次要方面。英语教师应摆正课件的位置，分清主次关系，切不可喧宾夺主而阻碍教与学的进程，或滥用课件而转移学生的注意力。

2．目的性原则

目的性原则是指多媒体课件设计的落脚点是达成课堂教学目标。设计者应当认真研究教材的内容和要求，分析学生的认知水平，把握教学的重点、难点和疑点，明确每一页课件内容的指向性和针对性，让课件的作用最大化，以提高课堂教学的效果。因此，教师要把一节课的课件视为一个整体系统，在这个系统中有自成一体的结构，该结构由若干要件组成，各要件之间连接自然、过渡流畅、前后呼应。譬如，设计导入环节的课件，可引入与课文主题相关的画面或内容，为新课的授课提供背景性知识；或者呈现已学过的词语，为教授新知识做铺垫。设计呈现新课文的课件，可以利用思维导图的形式，在教学中逐步显现导图的结构和关键词语，为理解语篇、解读文本和复述课文提供支援。

3．简约性原则

简约性原则是指多媒体课件数量的控制和质量的朴实。在数量方面，要体现经济实用的原则，一节课的课件一般控制在10页以内，最多不超过15页，因为课件页码过多不仅会束缚教师的手脚，而且会造成课堂沉闷机械、毫无生气。在质量方面，应当力求画面简单而不花

俏，内容简略而不堆积，语言简洁而不繁杂。首先，画面设计要在结构布局上下功夫，尽量突出课件的整体感、立体感和层次感，在外观形态上给人美的感受。其次，课件内容应精挑细选，根据教学需要决定取舍教案内容，在压缩中体现简单的力量，照搬教案或复制讲稿必然制约教学的生成。再次，课件的语言应当做到提纲挈领，多用具有启发性的关键词，少用冗长的陈述句，给教者自由表达留有一定的空间。

4．开放性原则

开放性原则是指多媒体课件开发的多元性和应用的灵活性。在课程资源方面，多媒体课件既可以取材于教材、教参，也可以从互联网上查找资料。从开发主体看，教师应该是制作课件的主力，但也可以引导学生查阅资料和制作课件，以丰富课件的内容和色彩。为了适应课件开发的需求，教师必须努力提高信息素养，掌握资源策略，如能够快速在网络上获取信息，具备处理信息能力，能够独立设计和制作课件。在课件应用方面，教师应当灵活使用现成的课件，让有限的课件发挥更大的效用。比如，一张画着The Wayle is a small river that cuts across the park nearmy home的图片，既可以用于口语训练，让学生描述小河、公园和家的景象，也可以用于写作练习，让学生描写画面的景物及其结构。从这个意义上看，应用的灵活性凸显了课件的辅助性、目的性和简约性。

三、高中英语多媒体课件可视化分析

（图1）

（图2）

图1和图2课件设计主要用于“自然灾害”和“环境保护”的主题。前者可应用于人教版高一第四单元Earthquakes话题，如A night the earth didn’t sleep课文；后者可使用于Environmental Protection，如Saving the earth。这两个图片具有辅助性和启发性等特点。首先，它能够自然地引入教学主题，呈现背景性知识，图一适用于导入环节，会起到热身、提示和吸引注意力的作用，有助于课堂的启动和教学环节的过渡。其次，它把自然和环境拟人化了，采用人物化图像和文字，使人产生亲近和贴近自然环境的感觉，增强了教学内容的形象性和趣味性，同时与教材编者的意图相吻合，体现了语言修辞特征（如the earth didn’t sleep，Slow ly the city began to breathe again等）。再次，它能够启发学生多元思考和独立思考。课件图片告诉我们，自然界跟人类一样，有喜怒哀乐之情。当他高兴的时候，大自然山清水秀、天空晴朗、风调雨顺、生机盎然；当他生气发怒之时，它会暴发泥石流、山洪，会发生雾霾、沙尘暴，这些自然灾害会严重破坏人的生命财产，给人巨大的精神创伤。根据教学内容，利用图片文字画面，在读后环节呈现这些课件，能够启发学生思考人与自然的关系、人类破坏自然会造成的恶果，从而提高环境保护以及人与自然和谐相处的意识。

（图3）

图3是集区域、个人与教材三种信息为一体的图片，体现了课件设计的目的性、针对性及情境性等特点，设计者是福建漳州一中蔡丽英老师。在一次与广东中山某中学老师的同课异构活动中，双方采用北师大版高中英语教材，内容是高二第五模块第一单元阅读课IQ：EQ。蔡老师借班上课，面对陌生的学生，导入设计别具匠心。上方Teacher’s Information明示学生猜测老师的信息；左边水仙花图片，提示她家乡的特产；右边表示智商高低的图，诱发学生判断信息的动机；下方一些个人资料，与水仙花图片相配合。随着水仙花图案和文字等非口头言语的呈现，教师随口说：Look at the picture and some information about me.We’re going to have an IQ test.Would you please guess where I come from and tell me something aboutmy personal experiences?鲜明的插图和机智的话语产生强烈的视听冲击力，激活了学生的思维和想象力，顿时打开了师生情感交流的话题，达到了沟通和导入的双重目的。［7］本课件利用图文非口头言语信息和几句口语表述，起到了情感和知识“一箭双雕”之效果：设计者提供个人信息，让学生通过视听活动以展示智商，既挑战了学生的智力，拉近了师生之间的心理距离；设计者在简短的导入中渗透了课文主题，使导入热身与呈现新课自然接轨，为后续的课堂教学做铺垫。

（图4）

（图5）

图4和图5是较常见的思维导图，这样的图片具有简约性和认知性等特点，对于学生理解课文结构和捕捉

语言信息有很大的帮助。辐射型框架由教师设计，中心部分文字（如Beijing Opera和Natural disasters等由老师提供，黑体字让学生来补充，以此达到训练学生逻辑性思维之目的。这两张课件结构类似，其思维功能略有不同。图4是针对北师版高中英语模块二第五单元第二课时听说课，用于听觉输入语言之后的活动，要求学生说出从中心（Beijing Opera）辐射出去的四个词语（如history,roles,stage designs,masks），然后再要求学生说出每个关键词的具体信息，如masks所包含的不同脸谱，这是训练分析评价的高阶思维。图5是针对人教版高中英语模块一第四单元Earthquakes主题，为导入环节而设计，以Brainstorming形式训练学生的发散思维能力，让他们说出各种常见的自然灾害（如heavy snow, typhoon等）。其中，Natural disasters与cause great damage构成因果逻辑关系，呈现单元话题课文内容的主线。因此，该图片设计不仅用于热身活动，而且也是读前活动，还能够帮助学生理解“地震可能对人造成的危害”的信息。多次应用这种简洁的思维导图之后，教师可以引导学生自行勾画，以帮助他们理解课文、建构文本图式。

图6是关于“体态语”的课件，北师版和人教版等高中英语教材都选编了这个话题。体态语又称“肢体语言”，是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的交际手段，它包括身体姿态、面部表情以及手势、点子、摇头、挥手、瞪眼等非言语手段，构成一个图像符号系统。该课件突出Body Language主题，列出进行非言语交际（non-verbal communication）方式（如gesture,posture等），这些内容都是课文中所涉及到的。设计者提出了一个问题（What do you know more about NVC?），把Body Language作为研究性学习任务，要求课外查阅非言语交际知识及其跨文化交际意义，在班上交流分享。有的学生发现，世界各国人们在交往中不仅仅靠语言，而且可以靠接触、微笑、身体的热度传递信息，同样的肢体语言表达不同的意思，如在印度，点头表示不同意，摇头表示同意。有的发现了“人际空间”概念，指出1英尺半（1英尺=0.3048米）到2英尺是私人的空间距离。家庭人际空间和社会人际空间不同：妻子可以自由自在地在丈夫的私人空间内，私人空间可延长到2-4英尺；在办公室里，一起工作的人们交谈是总是保持4-7英尺的距离；在正式会谈或做讲演时，人际距离可延长到12英尺。还有的得出结论：人际空间距离与交往者的情感、性别、性格以及交往的场合有关。研究性学习结果体现了多媒体课件的开放性和解释性特点。

四、结语

上述可视化课件和教学案例充分展示了多媒体辅助性、目的性、简约性和开放性特点。然而，如何恰如其分地设计和使用好多媒体课件，这是不容忽视的问题。英语教师应当在三个方面下力气：第一，努力提高个人信息化技术素养，学会批判性地选择教学资源，掌握制作课件的基本技能，能够设计符合教学要求的课件；第二，制作课件时应考虑学生的认知水平和学习情感，找准教学的切入点和突破点，落实教学目标和重难点；第三，善于利用多媒体课件创设教学情境，在情境中把学生“卷入”教学活动，在活动中驾驭课堂，展示个人的教学技能。只有这样，才能让多媒体课件发挥情境性、启发性、认知性和解释性等多元功能。

［1］夏谷鸣：《正确把握多媒体技术在英语课堂中的运用》，《中小学外语教学》，2002年，第9期。

［2］高春霞：《运用多媒体技术优化高中英语听说教学的研究》，《中学课程辅导：教师通讯》，2015年，第2期。

［3］田丹：《高中英语多媒体教学语境创设的研究》，《中国新通信》，2015年，第3期。

［4］石海萌：《高中英语多媒体教学模式的构建》，《中国新通信》，2015年，第3期。

［5］高海生等：《利用现代多媒体技术整合高中英语模块教学》，《中学生英语：教师版》，2014年，第12期。

［6］温丹萍：《高中英语多媒体教学中存在的问题及对策》，《中小学电教（下）》，2015年，第1期。

［7］黄远振：《英语课堂教师话语的形态特征》，《福建教育》，2010年，第1期。

（责任编辑：周大明）

*本文系2013年度福建省教育厅中小学教师发展基金重点课题“高中英语文学分级阅读选材研究”（项目编号：FZJJ20130100624）阶段性研究成果。