新高考议论文写作的思维转向与备考策略——从2013—2015年课标卷与福建卷命题差别说起

新高考议论文写作的思维转向与备考策略
——从2013—2015年课标卷与福建卷命题差别说起

◎福建连江黄如论中学 郑义秀

2016的高考备战应关注2013—2015年（以下简称近三年）全国课标卷Ⅰ作文题（以下部分简称课标卷）与福建高考卷作文题（以下部分简称福建卷）之间作文命题差别，主动适应全国统一命题考试（以下简称新高考），侧重于分析所提供的材料形式上的差别，体会命意思维上的变化，注重逻辑思维转向，避免“论证”误区，注重思维训练上的“并举”，提升议论文备考能力。

新高考；议论文；命意思维；逻辑转向；思维“并举”

2016年，25省份使用全国统一命题试卷。对即将面临高考的福建考生来说，高一、高二受高考指挥棒的影响，在福建卷命意思维的指引下进行写作教学；如今又得适应新高考（假设是全国课标卷1）的命题改革，教学上自然就要跟着新高考转变写作思维。

基于新高考作文命题改革的需求，高考语文作文注重考生“言为心声”的表达，语文素养的提升等写作能力方面的考查。对于一线教师来说，写作教学应关注课标卷与福建卷作文的异同点，明确二者命意思维间的衔接点，确定新高考议论文教学应予以突破的对策点。

一、关注近三年课标卷与福建卷作文命意思维的不同点

就近三年课标卷与福建卷的作文题目来看，命题虽然都是新材料作文，但在所提供材料的形式与思维上存在着有较大的差别。主要有以下三个方面：

其一，就选材而言，课标卷更关注现实，关注人生，关注自我。从“切割钻石”“过独木桥”“微博举报”这些选题，我们不难发现，课标卷命题紧贴当下生活，关注学生的真实思考；而福建卷选用“忧天”诗、“空谷”的联想、“路”的思考则上升到了哲学的高度，旨在考查学生的理性分析能力。

其二，在材料的形式上，课标卷采取“情境故事”式的叙述。师徒间、学生间或父女间的关系，让学生参与其间，在感性认知的前提下，明确理性主张；福建卷选用的小诗、哲理性语句，简短又不乏内蕴，抽象而具思辨性，为学生进行多层次、有个性的解读提供空间。

其三，命意思维也迥然不同。课标卷关注社会现象，思维的着力点必须要析透现象背后的内涵，有助于学生提炼自己的思考力；福建卷提供的哲思性语句，思维的着力点在于本身蕴含多组二元对立关系，考生容易抓住材料的内核生发开去，借助生活中的现象加以联想。

二、备战新高考，注重思维转向，避免“论证”误区

基于课标卷与福建卷的命意思维的差别，考生的应试思维应作适当调整，教师的指导思维也要跟上命题的“变化”。

1．避免“一事一议”的误区，思维由“抽象的认识”转向“情境的还原”

福建卷注重思维的深度，选取的话题基本都是“抽象”的定义，命题基本延续闽派语文的“抽象思维”考察，如2007年福建卷命题作文“季节”，很多考生无法认识到季节的规律性与重复性等“抽象的内涵”，因此，当年作文出现较多偏题、套题的现象。

课标卷取材于考生的身边生活，让考生根据生活阅历与情感体验，还原生活中熟悉的画面加以价值判断。如“女儿微博举报父亲”，考生可就故事中“父亲高速路上开车打电话”等情节加以情境再现，从事件的参与者“老陈”“小陈”“警察”或“网友”中选择一个角度，对社会问题展开分析思考。

备战新高考，思维则要从原先的“抽象思维”转到学会对事件的“情境还原”。但是，课标卷由“故事情节”作

为“价值判断”的出发点，难免会给那些依赖“材料”加以分析的考生构陷“一事一议”的模式。

2．避免“生搬硬套”的误区，思维由“矛盾概念的界定”转向“事件的本质”

福建卷注重逻辑性，选取的话题如“空谷”、“路”等相对“抽象”，考生立意的出发点必须对抽象化的矛盾加以概念界定。如将“悬崖峭壁”与“栈道桥梁”的概念对举，考生顺藤摸“脉”，进而能提炼出“悲观与乐观”“绝望与希望”等立意。

课标卷故事性强，考生就材料中暗含“因果”“条件”关系的情节，提炼自己的观点，分析“情节的本质”。如2014年“山羊过独木桥”的材料作文，考生如能结合“竞技”规则的条件，从“改变规则与完善规则”上立意就会高人一筹。

备战新高考，立意思维要从“矛盾概念的界定”转向“事件的本质”。考生对课标卷材料的分析必须基于整体性、综合性原则，不能断章取义。如果只是模式化地照抄照用材料，缺乏层层递进的分析过程，考生们容易陷入“套题”的模式。

3．避免“游离主题”的误区，思维由“二元对立的思辨”转向“由此及彼的联想”

福建卷注重“二元对立的思辨”，考生极易从精短的材料中抓住关键词，就此引入一组对立的二元关系，矛盾处见思维，碰撞处出思考。如2013年福建卷以“仰望”夜空为话题，考生提炼关键词“自由”等，形成自己的见解判断，构思出“自由与限制”等二元对立的立意。

课标卷以“生活情境”为立论背景，在对“情节的本质”有充分认识的基础上，进一步展开“由此及彼的联想”分析。如“师傅指导徒弟成功切割钻石”中就生活情境加以还原，分析“徒弟成功”的原因，结合“生活”“文化”“哲学”等层面上的联想，再就“勇气与价值”的立意展开分析。

备战新高考，思维应从“二元对立的思辨”转向“由此及彼的联想”。考生对课标卷材料的使用不宜“表面”“单层”化，适度分析材料后，由此及彼地联想，关注文化、关注历史、关注世界。但也不能漫无“主题”地引申，否则就会陷入“游离主题”的误区，思维发散了却又无法“聚拢”。

三、注重思维训练的“并举”，提高备考的有效性

课标卷与福建卷的命意思维虽有不同，但考察评价的核心目标没变，即注重学生的写作思维，有自己的情感体验与理性主张等。因此，备战新高考应正确训练学生的多种思维，提升学生的论证能力。

1．感性与理性的并举，发展创造性思维

高中语文课标指出，写作教学要在“表达实践中发展形象思维和逻辑思想，发展创造性思维”。形象思维关乎到感性的接受，逻辑思想关乎到理性的健全，二者不可偏颇。因此，感性与理性的并举，有助于学生判断、分析事物本质的能力。

无论是事例型、寓言型，还是哲思型、判断型等命意考察，论证立意都没有加以限制，需要学生发展创造性思维，对命意材料加以取舍，提出看法和主张。考生只有具备感性与理性并举的思维方式，才能从材料中快速提炼关键词或主题词，不囿于某种模式化的“搬套”。

2．例证与求证的并举，发展多向性思维

立意思维解决了“写什么”的问题，而在“怎么写”过程中则要则要展开层次性的思维。论证过程中，要提高观点的信服力，就必须充分地说理与分析。对素材的分析，例证必须深透，不可引用照抄；对观点的立驳，求证必须条理，不可逻辑散乱。

议论文备考应注重学生的多向性思维训练，不管是发散性、引申性的思维，还是逆向性、思辨性的思维，都能体现考生的逻辑能力。例证与求证的并举，引导学生从现象中分析本质，用事例说理，用道理证明，提高学生“自圆其说”的能力。

3．质疑与思辨的并举，发展批判性思维

顺向思维解决了“理脉”的展开，而批判性思维体现了“理性”的深刻。论证文如果只是单层论述，虽有一定的逻辑思维，但分析也是肤浅乏力，如果能扣住论点的核心处加以批判性分析，敢于运用逻辑思维，敢于质疑命意本质，那么文字的思维力就会彰显。

议论文备考注重学生的批判性思维训练，让学生懂得抓住材料情节、思考的矛盾处，提出自己的质疑；懂得辩证分析，不把命意说成极端，思想才能圆润起来。质疑与思辨的并举，对自己的见解批判性地求异，才能触及到“说理”的深层次。

新高考作文命题变化必然会让语文教师调整思维，充分准备，提高议论文教学的有效性；让考生及时转变写作思维，提高写作表达的针对性。知“异”而索“骥”，切实提升新高考的应试能力。

（责任编辑：石修银）