坚守本位：儿童写作训练的价值思辨——管建刚作文教学智慧的追寻

□江苏省苏州市吴江区横扇中心小学　徐　栋

坚守本位：儿童写作训练的价值思辨——管建刚作文教学智慧的追寻

□江苏省苏州市吴江区横扇中心小学徐栋

【摘要】管建刚老师尊重儿童的成长规律，淡化作前指导，强化作后讲评，辅以指向写作的阅读课，形成“以人为本”的写作训练序列，把儿童的写作渗透在生活中，使学生不仅学会了相关的写作知识，提高了写作水平，还学会了阅读的新思路。

【关键词】班级本位学生本位言语本位发展本位

写作教学本质上是人的教学，是为了儿童写作能力的提升，最终的归宿是实现诗意的人生。因此，基于儿童视角来审视写作训练体系，必须立足儿童的言语原点，根据儿童心理和言语规律，设计作前指导和作后讲评，使写作目标指向明确，写作兴趣深度激发，写作能力螺旋提升。特级教师管建刚基于班级周报的出版平台，淡化作前指导，强化作后讲评，辅以指向写作的阅读课，深入研究班级学生的言语特性，设计言语训练的策略；摒弃传统的写作训练体系，把儿童放在最重要的地位，写作内容指向儿童的生活；逐步培养作品意识和发表意识，儿童的写作灵性在教师的牧养中成长。管老师尊重儿童的成长规律，引导学生主动地、愉快地学写作文，创造性地写作，享受写作的乐趣，最终形成“以人为本”的写作训练序列，把儿童的写作渗透在生活中，达到“生活为了写作，写作创造生命精彩”的境界。

班级本位，写作教学目标更有延续价值

写作教学是一项复杂多变的系统，每个班级的写作背景、写作基础和写作水平各不相同，教师如果机械地、按部就班地进行写作知识的传授和训练，必然会带来教学的重复和盲区，最终扼杀学生的写作兴趣。作为语文教师，通过调查谈话、研读作文等方式，充分了解班级学生的写作状态，作出相应的分析和规划，这样，儿童写作教学就有基础和目标感，通过长期的言语牧养，儿童写作会朝着理想化迈进。

特级教师管建刚作文教学的智慧之所以源源不断，在于他自始至终没有离开过班级，扎根作文教学，耕耘自己的一亩良田。管老师每带一个班就是两三年，随着时间的推移，对学生的写作水平了如指掌，这是进行作后讲评和训练的基础。可以说，离开了班级，管老师的作文教学智慧就失去了存活的源泉。

班级周报是管建刚作文教学的“招牌”，投稿的作者是班级学生，面向的读者是班级学生，讲评的受众也是班级学生。通过班级周报，管老师能准确地把握班级学生的写作水平，选择合适的写作教学内容。可以说，教师的作文教学内容来自于班级学生，随着班级写作水平的变化而相机调整。针对班级周报的作后讲评，管老师经过十年的潜心研究，出版了《我的作文训练体统》和《我的作文教学课例》等专著。这些都是基于班级的作文教学经验，具有共性的特点，也具有管老师自身的个性和班级写作的个性。没有十几年的班级耕耘，不可能有管老师独创的作文教学训练系统。

班级，永远是作文教学智慧的源泉。离开了班级，一切的作文教学都是空谈。管老师以其坚韧和执着，在班级周报的出版和讲评中寻找到自己的教学宝藏。

学生本位，写作教学训练更有个性价值

传统的写作教学凸显教师教学为本位，作前指导充分，传授写作知识，以此来带动写作水平的提高。尽管学生在写作上的问题得到预防，但也带来很多的弊端。因此，写作教学中，教师要把学生放在首位，顺应言语发展的个性和天性，促进言语表达能螺旋式提升。

管建刚作文作文教学的成功之处在于始终把学生放在最重要的位置，一切教学从学生出发，最终回归到学生的言语发展上来。管老师把班级里的每一位学生都当做自己的孩子，充分尊重学生的个性，引导学生在言语表达中能充分展示自己丰富的内心活动。管老师喜欢上“作后讲评课”，“讲评重于指导”是他的一大主张。他不上“作前指导课”是尊重学生生活的体验，给学生自由发挥的空间，是一种“无”的教学。管老师说：“你指导了，好学生和后进生的作文，有语言天赋和没语言天赋的学生，都差不多了，那才是真正意义上的失败。”面对千篇一律的作文，教师还有什么滋味去作后讲评呢？还有必要去讲评吗？

对于学生而言，作文就像自己的孩子，需要精心“照顾”，修改就是最好的途径，使之成为学生的作品，引以自豪。学生发表自己的作品，有了自信和尊严。管老师以自己切身的体会，把学生带入写作的自信中去。可说，无论是办班级周报，还是推荐学生在各类报刊上发表作品，都是管老师切中了学生的写作心理，树立言语表达的自信，让学生获得了表达的尊严。

言语本位，写作教学表达更有动力价值

写作，本质上是一种言语的运思活动，教师站在学生的角度，立足言语特点，才能真正促进学生写作能力的提升。在写作教学中，教师对学生的言语进行把脉，切准了学生写作的病灶，能有针对性地开出药方，使学生获得写作的自信，写作自然就成了富有成就感的言语表达。

语文教师应站在人的高度去看待儿童写作，要努力“牧养”好学生的写作天性，激发学生的言语兴趣和智能，让学生拥有自我的言语体系，使“沉睡”的言语表达逐步被激活。在教师的引领下，学生通过对生活的不断感受，努力发现生命中的精彩，善于展示自己独特的言语视角，使写作成为他们生命表达的需求。

管建刚老师以“班级周报”为平台，以“作后讲评课”为基石，通过来自学生作文中的语言，传授学生修改的策略，达到牧养学生“文心”的功效。管老师的作后讲评课，充分关注学生的言语，通过认真研读，发现表达的个性和缺点，给予训练的机会，最终使言语表达越来越简洁、流畅和灵性。周报讲评课中，管老师有一套训练的动力体统和助力系统，如“心灵力”训练、“描写力”训练、“架构力”训练等；也发现在学生作文中的共性问题，如“常见的6种口语病”、“记事文的7中语言病”、“写人文的5种语言病”、“4种‘流行’的语言病”等。可以设想，管老师如果不密切关注学生的言语，怎么会有如此多的训练策略？怎么会发现学生这么多的语病呢？

从“作后讲评课”到推出“指向写作”的阅读课，这是管建刚对自己写作教学的一种完善，真正达到了“阅读课”和“写作课”的比翼齐飞、语文教学两条腿平稳走路。“指向写作”的阅读课不是机械地传授写作知识，而是管老师基于文本特点和学生的写作个性，从写作教学的角度教授阅读，真正达到“阅读教学是为了提升写作”的最终目的。“指向写作”的阅读课不是对传统阅读课的颠覆，而是一种更为合理的调整和补充。管老师挖掘文本的言语特性，提升学生语感的同时，不断丰富学生写作的知识。有了文本的依托，写作知识的传授有根有底，写作的迁移显得水到渠成。

发展本位，写作教学高度更有视野价值

叶圣陶认为语文教育不应以“应试”为目标，而应以“应需”为首务。他反对为了应试而脱离学生生活实际的写作训练，认为写作是人的一种生活能力，不是一种外在的要求，须应生活之需，切生活之用。写作教学不仅为了提高学生的言语能力，还要为学生的今后的生活、工作服务。潘新和教授说：“为生命美丽而作。”站在对生命呵护的角度，写作关切生命本体的内在需求，关切人的心理和精神遭际和处境，关切人的言语潜能、欲望、个性、自我发展和自我实现，写作就是对生命的一种表达。简而言之，写作，让人诗意地栖居，体验到存在意义和幸福，做一个真正的自我。

如果说表达的自由让学生体验到成长的快乐，那么，作品的发表则让学生体验到成功的幸福。班级周报的价值，在管老师手下发挥到了极致。通过班级周报的出版，学生养成修改的习惯，逐步有了“作品”的意识，作文的审美能力得到了提升。班级里的学生会表达、会修改、会评论、会抒发，写作成了生活中的一部分。难怪人们这么评价：“哪个孩子不喜欢写作文，就送到管老师班里去吧！”

班级周报的出版让孩子体验到表达的成功，“指向写作”的阅读课让学生插上“阅读”与“写作”两个翅膀，在语文的道路上飞得更高远。通过“指向写作”课，学会了相关的写作知识，提高了写作水平，也学会了阅读的新思路，促进了阅读质量的提升。“指向阅读”的阅读课把孩子带入语文学习的新天地，改变了学生阅读的状态。