论转变教师角色以培养学生自主学习能力

任雪花

(电子科技大学成都学院　四川成都　611731)



论转变教师角色以培养学生自主学习能力

任雪花

(电子科技大学成都学院四川成都611731)

【摘要】为促进学生个性化学习方法的形成和增强学生英语自主学习能力，教师和学生均须转变角色，转变为：领路人、策略规划者、提供资源者、促进者、帮助者、评价者。本文认为，转变角色的目的是激发学生内在学习动机，增强学生自主学习能力，养成终身学习理念，以适应生成型、开放型知识社会发展的新要求，教师应转变观念，立足实践以多种方法提高学生自主学习意识，在培养过程中，由于学生元认知及自我监控能力未发展完善，教师的指导和监控作用不可或缺。

【关键词】自主学习能力；教师角色；转变角色；学习意识；终身学习

“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,同时增强其英语自主学习能力”[1]。“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力”。[1]按照这一要求，高校英语教育，必须以全面提高学生英语自主学习能力为主要目标，影响英语自主学习能力发展的因素很多，从学生方面看，包括学习策略、学习方式、学习动机、文化背景和社会环境等;从教师方面看，包括教师自主性、教学理念、教学模式、教学方式设计及教师角色定位等。在实践中，教师主导自主学习活动的设计方式与内容，教师角色定位决定学生能否充分而有效地利用各种资源进行自主学习。本文拟从教师角色转变方面分析如何培养学生自主学习能力，并从培养学生自主学习意识及自主学习中教师的重要性方面做简要分析。

一、教师角色的转变

要切实提高大学生自主学习能力、培养其树立终身学习理念，教师角色必须转变，根据O'Malley&Chamo的三分策略论，元认知策略包括：确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我调整及自我评价等内容[2]。在培养学生自主学习能力过程中，需按照这些内容制定角色转变的策略及教学方法，才能更好发挥教师在其中的积极主导作用。在以应试为目的的传统教学模式中，教师的角色是“师父”，学习者则要恭敬且服从教师，这就是典型的学徒式学习方式[3]。教学活动必须由教师主导，词汇、语法、课文翻译往往成为教学中心任务，评估教师的标准简单而“粗暴”，学生的吸收量和教师的“灌输”量的多寡成为评价教学质量优劣的标准。教师是知识“权威”，教材的代言人[4]，所有信息的提供者，整个课堂完全由教师支配。而学生须无条件收录教师信息，这是中国人“师道尊严”的标准教学范式，学生不能质疑教师，即使有问题，学生只能举手示意，在得到教师允许后，委婉的表达出来。“其乐融融、一团和气”的课堂景象成为成功的课堂教学模式。然而，在整个过程中教师和学生之间几乎没有互动，教师听不到学生的声音，学生的大脑完全处于被动接收状态，根本不会去主动思考，难以产生创新的想法。在自主学习的教学模式中，教师和学生的角色都应转变，对教师而言，在学生的自主学习过程中，使用元认知策略，以提高自主学习能力为目标，教师应分别充当以下几种角色，分别是：领路人、策略规划者、提供资源者、促进者和帮助者、评价者。

(一)教师为学生指引学习目标、制定学习规划，做领路人

在学生自主学习过程中，受其年龄、生理、成长环境等多维因素影响，教师始终要为学生指明目标，Sinclair就认为学习者的自主学习能力并非与生俱来,需要通过学校教育或其他途径获得[5]。因此，教师应推动学生坚定求知目标，并不断帮助学生如何使用各种学习策略,逐步提高其自主学习能力。加之学生元认知能力未发育完善，而元认知能力主导开启和终止学习行为，引发学习者多角度进行思维，由于元认知能力是在学习活动中逐步发育起来的，因此，加强对学生进行如何使用元认知策略的训练是培养大学生自主学习能力的一个关键途径[6]。中国学生多年受应试教育培养，缺乏自主学习目标的设定意识，如果贸然要求学生自主学习会让他们手足无措，产生学习迷茫感。教师应该知道，自主学习不是自己学习，自主学习并非完全脱离教师的指导，学生从“他主”到“自主”需要适应和转换过程，长期在“他主”环境中培养出来的中国学生，要想短时间内学会“自主”学习绝非易事,因此，中国学生的自主学习更需要教师的引导和牵引。所以，在这个阶段，教师应该为学生设计自主学习各阶段应达到的指标，例如听力理解需听懂几个关键点，阅读理解需读懂哪些关键句和词，应该掌握哪些词汇和语法等。教师自始至终要为学生指引明确的方向，有总体的学习目标和学习内容以及分段的目标内容后，学生自主学习才会有更多目的性，才能真正增强自主学习能力。

(二)教师要做策略规划者

在学习过程中，教师要向学生介绍学习技巧和策略，并要结合教师自己学习运用技巧策略等的体会，供学生参考，以增强师生间的情感互动。技巧和策略要根据学生自身情况使用，因材施教、逐步推进，并给予学生时间训练，让学生找到最适合自己的方法，这个过程中，教师不可浮躁，不能产生揠苗助长的想法，做规划者和牵引者的角色。如果学生在该阶段自主学习能力提高较快，教师可以有意识的培养学生的分析性思维、创造性思维和实践性思维[7]。

(三)教师要提供足量的优质学习资源

对学生而言，教师是他们学习遇到障碍时的第一求助对象，教师本身就是学生最直接且高效率的资源。张阳等人就认为，以学习者为中心,同时不削弱教师的作用,可以使学习者视教师为语言学习资源。这一资源可提供学习建议,解释语言现象,帮助寻找合适的学习资料,并传递他人学习经验[8]。今天，知识信息呈几何式更新，封闭式和预定式的知识传播方式已完全不能适应学生发展要求，学生更需要开放式甚至是成长式的知识，这得益于互联网及其移动技术的迅猛发展。从英文学习资源增长量上看，这一趋势也十分明显，但也存在数据量过大和良莠不齐的情况，学生无从选择，极易迷失于海量信息资源中，作为资源提供者和分析者，教师应为学生整理出优质的英语学习资源，并引导学生学会分辨分析优质学习资源的方法，帮助学生获得最适合自身学习能力的资源。学生在学习中遇到资源选择困难时，教师应及时提供帮助，为其指点迷津。

(四)教师是促进者和帮助者

在传统教学方式中，教师是课堂组织者，教学全程完全以掌权者姿态出现，学生必须亦步亦趋，不敢越雷池一步。我国以应试成就为目标的教育环境，会导致教师理所当然的认为自己就应该这样。从学生角度看，被动学习的教学环境陪伴他们从小学到高中，成为强大惯性。因此，要真正培养好学生的自主学习能力，形成其个性化学习方法，改变大多数学生成为机械学习者不仅是一个时间过程，更是一个理念重塑的过程。在这样的重塑过程中，教师务必要立足于自己是促进者、帮助者的角色，坚持把角色转变贯穿教育工作始终。元认知策略既包括自我调整、自我监控的内容，该内容运用到教师角色转变过程中，就是要求教师不断帮助学生实现自我调整，促进其自我监控习惯养成。因此，高校教师应尽快建立自主学习能力目标培养模式。

笔者在大一不同专业班的新生中以举手应答的方式回复其是否有课前预习情况，从近三届的新生情况看，能做到在课前预习课本的仅占到学生总数的20%至25%之间，能够有意识自主寻求课外学习材料的学生，更低于5%。由此可知，教师需在课堂上向学生循序渐进的展示学习内容，更需要明示课外加强自学的重要性，帮助学生确定学习目标，选择适合学生能力的各类学习材料。

此外，教师应尽快从课文内容的直接传输者变成学习促进者，而且在这一过程中，通过充分调动学生思考，学生克服和理解难点的能力在不断增强。教师作为促进者，在输出知识信息时，不但要考虑输出信息的质量，更要重视学生输入和接收的能力，只有当学生良好的接收并消化信息后，学生的自主性才会增强。学生有片段性的想法却不知道如何完整表达时，教师要能够给出提示并帮助其表达，做帮助者、促进者的角色。良好的沟通交流学习环境一旦建立，师生之间均能充分发挥潜能和能动性，教师的促进作用会自然而然的发挥出来，教学互动将进入良性循环，真正实现教学相长。

(五)正确的评价作用

由于元认知策略包含自我评价的内容，然而对多数学生而言，是没有能力对自主学习情况进行科学评价的。因此，教师应学生自主学习情况进行科学的评价，从情感方面来说，教师评价学生，也体现了关注学生成功与进步，了解学生内心情感，共建以进取与目标实现学习氛围的意义。及时评价学生成长进步会带给学生自信，更重要的是，正面的评价会有引导和提振作用，激起学生内心求知创新的动力。评价不仅要公正客观，但更要注重艺术性，除使用常用的褒义评语之外，还可以使用一些更具艺术化，更接地气，更符合时代潮流的赞扬词汇；好的评价要富有创造性和创新性。只有具有创造性的教师才有可能培养学生的创新精神和创造能力，要培养学生的创新精神,教师首先要具有教学创新意识[9]。

在这样的模式中，教师不但要担任指导者，而且要通过评价者的角色调控教学活动，在自主学习模式中，教师对学生的评价不是单方面和武断的，而是平等开放的，教师走下“神坛”，尊重学生，学生也要尊重老师，双方具有平等话语权，学生也可以评价教师，对教师的指导方式等提出观点和建议。

在实际的自主学习教学模式中，教师要不断探索，以实践为基础，以提高学生自主学习能力为目标，探索向多种角色转变，以适应现代化教学发展要求。例如，一些专家从多元文化社会中的教育发展要求提出教师是“所有学生的关怀者，教师是多元文化的理解者，教师是本土知识的专家，教师是多元文化教育环境的创设者，教师是行动研究者。”[10]

二、培养和提高自主学习意识的方法

(一)切实转变教育教学观念

教师应适应高等教育改革的趋势，积极面对未来人才培养的新要求，转变教学观念，信任学生能够自主学习，并且能够取得成功。语言学家科恩指出：语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力[11]。因此，教师在教学中应不断提升学生的自主学习意识，将外语学习的自主权交给学生。

(二)重视激发学生的学习动机

学生的学习动机来源于其对学习重要性的认识及对该学科的兴趣，Deci等人认为，外语学习者的兴趣被激发后，便会产生一定的内在动机[12]。因此，教师要加强自身素质，通过不断的加强学习和科研，探索挖掘最能激发学生兴趣的外语学习内容。此外，Littlewood认为自主学习的两大构建元素是态度和动机，教师在教学过程中，应从当今全球化趋势要求学生学好外语、才能在未来竞争中实现自我最佳发展的角度出发，激励学生端正态度。

(三)发展学生使用学习策略的能力

O.Malley把学习策略定义为学习者为调节学习所采取的各种措施的总和。学习策略包括认知策略和元认知策略，前者指对输入的语言知识进行加工并发展该知识的过程，而后者强调调节、监督及指导学习行为(行动)的策略。

1.通过问卷调查学习策略及相关情况

前苏联教育家苏霍姆林斯基就曾经调查过3700多名学生，并且还做了详细的记录。例如，教师可就学生的学习目标、学习方法、困难及学习策略等展开全面系统的调查，调查时间要科学合理，有针对地根据学生不同时期的学习状况开展调查。这样即可让学生在调查过程中回顾反思其学习状况，更重要的是通过调查，对学生学习策略等相关情况得到全方位认识。

2.通过访谈交流创建学习氛围以培养学习策略。

问卷调查具有普遍性，而访谈交流更注重个体性分析，因此，在时间和条件允许的情况下，与部分典型学生进行访谈交流能深入了解其学习情况，同时也能更好地创建学习氛围，Pemberton就认为自主学习并不意味着学习者完全脱离教师和同伴而孤立地开展学习活动，自主学习能力必须依靠一种轻松、和谐、互助的人际氛围来发展[13]。教师可以就学生遇到的具体问题进行访谈交流，也可以专门征求学生的学习建议，或者与部分自主学习的困难和自主学习能力提高较快的两类学生互相交流互动。这些方式能增进师生感情，良好的师生关系是自主学习氛围的重要组成部分[14]，通过访谈交流活跃教学气氛，提高教学效率。

3.为学生提供或选择合适的学习材料以发展学习策略

前文已经论述过教师为学生选择自主学习材料的重要性，教师为其选择适合其自身学习特点和兴趣的学习材料，并为其制定学习计划和目标，在这个过程中，可增强其主观能动性，促进独立学习能力的养成，同时也是一个发展其学习策略的过程。

4.指导学生形成个性化的学习方法及学习策略

由于学习者个性，成长环境等不同，因此，形成个性化的学习方法及学习策略是学生增强自主学习能力的关键。例如，根据不同学生记忆能力的不同，教师可以指导学生如何结合自身特点记忆单词。教师通过帮助学生了解自身的认知方式，指导其发展适合自己的学习策略和元认知策略。

(四)指导学生有规律的进行自我评估与自我监控。

自我评估和自我监控是培养好学习策略的重要环节，换言之，自我监控和评估能力好的学生，自主学习能力也非常好，是外语习得者自主学习意识的高度体现[15]。在外语学习的整个过程中，学习者必须不断进行自我评估与监控，反思自己的学习策略，评价学习效果，主动发现问题，解决问题，调整方法策略，获得最佳成果。对学生而言，这是个系统和复杂的过程，但其中也有规律可循。因此，这一过程离不开教师的指导和协助。教师要善于协助学生寻找规律，引导其踏准最适合自身特点的学习节奏

结论

面对新世纪、新常态的经济社会发展要求，高校教师不能在将自己置身于“世外”，教师应有独立思考的个性和不断提升自我锐气。教师在教育教学中的作用不能仅仅传授知识，更要做领路人、规划者、协助者、信息提供者和教育环境创设者，需要建构一种自主学习的“文化”环境，师生之间是合作交流的。教师的作用以及学生的自主学习是共生共存的，教师的指导和学生的自主学习构建成密不可分的学习系统。转变传统的教师中心模式必须要向学生为主体及主导的模式演进，以发展其个性化的学习方式和学习策略，逐步建立起终身学习的理念和能力，教师要在转变角色过程中，特别重视为学生营造良好自主学习环境，以培养其自主学习意识和独立精神，自主学习意识的培养要落在发展其学习策略上，习得好的学习策略，必然会从根本上提高其自主学习意识。同时，学生自我监控和评估能力的培养，更需要教师的指导与协助，相比其他能力，监控和评估能力的养成，更需要“外力”的帮助。

教师在培养学生自主学习能力及提高其学习意识过程中，要同时提高克服不良情绪和应对复杂局面的能力，以积极和乐观的态度面对教育改革，适应信息时代的教 育发展要求。身处多元化、知识爆炸的历史潮流，只有树立“可持续发展”的教学理念才能有效应对挑战，从教学实践看，僵化的知识已无法让学生面对知识信息快速更新的时代挑战，当今教师的任务，是要将学生的“生长”和知识的“生长”密切结合起来,将生成性、开放性知识的建构和学生开放性胸怀的熏陶紧密结合起来[16]，而这样的知识是不能靠传统守旧的方法教和学的，是要靠培养学生自主学习能力，以个性化的学习方法及学习策略取得，以全面的眼光看，提高这样的能力，于师生双方发展而言都是十分必要和急迫的。

参考文献

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[2]O'Malley, J.M. & Chamot. A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

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[4][9]李华:多元文化视角下的教师角色转换思考[D].苏州：苏州大学,2009.

[5]Sinclair, B. More than an act of faith? Evaluating learner autonomy[A]. In C. Kennedy (ed.).Innovation and Best Practice in British ELT[C]. Harlow: Addison Wesley Longman in Association with the British Council,1999.

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[12][14][15]邓鹂鸣.发展外语习得者的自主学习意识.四川外国语学院学报[J]. 2004.03.

[13]Pemberton, R. Introduction [A]. In Pemberton, et al.(eds.).Taking Control: Autonomy in Language learning[M]. Hong Kong: Hong Kong University Press, 1996.

[16]李华：多元文化教育与跨文化教育研究[J],文教资料,2008年5月中旬刊.

On Teachers' Roles Conversion for Cultivating Students’ Autonomous Learning Ability

REN Xue-hua

(Chengdu College of UESTC, Chengdu, 611731, Sichuan, China)

Abstract:The roles of teachers and students need to be converted in order to promote the formation of students’ individual learning methods and strengthen English autonomous learning ability, and teachers should be converted into some roles as follows: navigator, strategy planner, resources provider, promoter&facilitator, and evaluator. This paper argues that the converted role is to stimulate students’ intrinsic motivation and strengthen the students’ ability for autonomous learning, and the idea of lifelong learning should be cultivated to adapt to the new requirements of generated and open knowledge the society in development. Teachers should change their concepts to improve the students’ awareness of autonomous learning based on the practice in various ways, and in the practical process, the guiding and monitoring role of teachers are indispensable due to the students meta-cognition and self-control ability is not perfect,

Key words:Autonomous learning ability; Teachers’ role; Roles conversion; Learning awareness; Lifelong learning

【中图分类号】G40-012

【文献标志码】A

【文章编号】1672-4860(2015)03-0096-05

基金项目：本研究受到四川省教育厅科研项目"基于元认知理论的独立学院大学英语自主学习能力动态培养模式研究"(项目编号：13SB0303 )的资助。 2.本项目受到四川外国语言文学研究中心项目"应用型本科院校ESP课程设置与个性化教学模式研究"(项目编号：SCWYGJ13-10)的资助 。

作者简介：任雪花(1973-)，女，汉，四川南充人，副教授，研究方向:语言教学、二语习得。