小班幼儿区域活动中的同伴互动策略

靳岑 王银苹

摘    要： 同伴互动在幼儿社会化进程中具有重要作用。本研究通过分析60例小班幼儿在区域活动中的同伴互动事件，呈现其同伴互动策略展现的主题与目的，并讨论小班幼儿同伴互动中策略选择的影响因素，继而为教师引导小班幼儿改进同伴互动策略提供建议。

关键词：  小班幼儿    区域活动    同伴互动策略

一、研究缘起

3-6岁是幼儿同伴关系建立与发展的重要阶段。正是通过同伴互动，幼儿逐渐了解他人的想法与自己不同，慢慢学会尊重、沟通、合作、妥协。同伴互动在幼儿社会性发展中起着无可替代的作用。小班幼儿有同伴互动的意愿，同时积累了一定的人际互动经验，不过那些经验以亲子互动居多，有时并不适用于同伴互动，加之小班幼儿认知水平有限，很难站在他人角度考虑问题，往往选择不恰当的策略引起同伴注意或加入同伴游戏等，严重影响同伴互动质量。故此，本研究以小班幼儿区域活动的同伴互动为切入点展开。之所以选择研究区域活动中的同伴互动策略，是由于区域活动中的同伴互动相对比较集中与自由。特此说明，本文的同伴互动指小班幼儿在区域活动中的同伴互动;即本文研究范围限定于区域活动背景之下，小班幼儿同伴互动策略的运用状况。

本研究以丽水市某幼儿园小班的39名幼儿为研究对象，依照事件取样法要求，在该班幼儿区域活动时采用自然观察方法搜集资料。入园观察时间持续两个月，辅之以对教师的访谈，经初步整理形成60例小班幼儿区域活动中同伴互动的过程记录，并进行汇集分析，按照“互动主题”、“互动目的”、“具体表现”、“互动效果”的结构框架进行编码登录，最后形成研究结果。下文将首先呈现小班幼儿同伴互动策略展现的主题与目的，继而解析小班幼儿同伴互动策略选择的影响因素，在此基础上，为教师引导小班幼儿改进同伴互动策略提供具体化建议。

二、小班幼儿同伴互动策略展现的主题与目的

根据前人研究成果，以及笔者搜集到的60个同伴互动事件，本文把小班幼儿同伴互动呈现的主题归纳为七个方面：主动邀请、合作、言语协商、联合、拒绝、攻击、应对攻击。主动邀请、合作、言语协商是积极可取的同伴互动策略，能够与同伴产生友好的互动;联合、拒绝是中性的同伴互动策略，同伴间互动内容与形式单一，处于平行游戏或联合游戏水平;攻击与应对攻击是消极的同伴互动策略，具体表现一方或双方采取争抢物品或言语威胁的方式解决同伴冲突。在此以笔者记述的其中一个同伴互动事件为例进行分析。

无聊的小雪

小雪插好自己的玩具之后，看着旁边的同伴玩游戏又没人理会自己觉得很无聊，便举起手中的玩具向周围幼儿喊道：“快看，我的陀螺。”旁边两个女孩正在玩商店的游戏，没有理会她，其他三个男孩也在专心搭建自己的作品，没有理会她。小雪把陀螺在桌子上用手转来转去继续说：“你们看，可以这样转。”仍然没有得到回应。小雪看看周围的同伴，放下手中的陀螺，跑开了。

此案例中，小雪试图引起同伴的注意，尝试主动发起同伴互动，不过她一直选用中性的联合策略，并没有采取更为积极的言语协商或主动邀请策略，最终没能达成与同伴一起游戏的目的，只得悻悻地跑开了。

在60例事件中，使用频次最高同伴互动策略的是联合（16次），接着为拒绝（14次）、攻击（10次）和应对攻击（8次）、言语协商（5次）、主动邀请（4次），而使用频次最低的同伴互动策略是合作（3次）。总体看来，小班幼儿在区域活动中较多使用联合、拒绝一类的中性互动策略以维持现状;又或者由于容易冲动，倾向于采取攻击与应对攻击的消极互动策略试图达到控制他人、让他人顺从自己意愿的目的。较少选用更为积极友好的言语协商策略、主动邀请策略和合作策略以吸引同伴注意，达成自己和他人交往的意愿。之所以如此，既与环境因素有关，又与幼儿的个人特征直接相关。

三、小班幼儿同伴互动策略择选影响因素

（一）区域活动环境因素

1.活动区的空间

活动区的空间是影响同伴互动策略选择的一个重要因素。活动区空间的大小及位置安排都会影响同伴互动策略的选择和运用。如挨近活动室主要通道的活动区中更容易出现高频次的同伴互动，且幼儿大多采用联合策略，而在空间狭小的活动区中幼儿更容易采用消极的同伴互动策略。

2.活动区的材料投放

活动区的材料是幼儿操作的对象，是幼儿学习与发展的工具。幼儿也会通过“材料”这一媒介实现与同伴的互动。活动区中操作材料投放的数量与类别会影响同伴互动策略呈现的主题与频次。首先，操作材料投放的多少影响不同互动主题的发生。当活动区域设备和游戏材料增多时，幼儿与同伴的互动就会减少，相对消极的互动策略的使用也会减少;当设备和游戏材料的数量减少的时候，幼儿之间的积极社会性互动增多，平行游戏增多，攻击性的互动策略也会增多①。其次，材料的性质是影响同伴互动策略的另一个重要因素。材料的性质主要指材料的复杂性和新颖性。材料的数量为幼儿同伴互动提供了最基本的物质基础，但是幼儿同伴互动策略展现的主题能否按照符合社会及教师预想出现还要取决于材料的性质。

3.活动区的心理环境

开放、宽松的心理环境能让幼儿放松心情、积极乐观，他们更乐意参与到区域活动中，不担心被忽视或被拒绝，倾向于选择更为积极主动的同伴互动策略，不仅能和同伴进行畅快的语言交流，甚至还能在多种同伴互动策略之间灵活转换。

（二）幼儿的个人特征因素

1.幼儿的认知水平

通过观察发现，认知水平比较高的幼儿往往采取积极的同伴互动策略，也能更好地通过运用同伴互动策略实现互动交往的意愿和目的;相比之下，那些认知水平比较低的幼儿往往采取求助的互动策略，向认知水平高的幼儿征求意见。观察还发现，认知水平高的幼儿会较多地使用同伴互动策略中的合作策略。因此，幼儿的认知水平影响着同伴互动策略的选择及同伴互动质量。

2.幼儿的性别特征

同伴互动策略的选择与幼儿的性别特征有关。区域活动中，女孩比较倾向于选用积极的互动策略或中性的互动策略，而男孩多采取攻击性的互动策略。在幼儿与同伴的互动过程当中，受其心理发展水平的限制，一方面，他们难于使用恰当的互动策略，另一方面，女孩在互动过程当中比男孩更有持久性，是由于女孩比男孩能够更好地运用互动策略，且更加投入同伴互动，不容易受其他幼儿的影响。

3.幼儿的行为特征

幼儿的行为特征是社会性发展的重要体现。能够运用积极互动策略和同伴交往的幼儿往往会受到欢迎，更容易被同伴接受，他发出的互动行为更容易被同伴接受。相反，不受欢迎的幼儿往往会采取消极的同伴互动策略。

四、教育建议

（一）挖掘环境与材料的隐性引导作用

环境和材料是不说话的老师，教师要充分利用环境和材料对幼儿的影响，引导幼儿在各活动区域内运用多种策略与同伴互动。如教师可以将幼儿合作完成的优秀作品进行拍照留念并展示在区角内，让幼儿知道多个人的创意要优于一个人的想象，促使幼儿采用合作策略;或者将幼儿在冲突时毁坏的物品呈现在区域内，时刻提醒幼儿采取暴力方式解决问题只会带来破坏性的后果，谁都无法继续正常使用材料，从而促使幼儿使用言语协商等良性互动策略;在材料的摆放上，除了按类别摆放之外，教师可以在积木架上按“我是可以一起使用的”、“我是可以和别人交换的”具有指导作用的方式摆放材料。

（二）适时适量投放活动材料

区域内材料的投放既要有助于活动区教育功能的实现，又要促进幼儿之间的互动，在材料投放上，并非“越丰富越好”、“数量越多越好”，有的时候，数量较少的材料反而能促发同伴互动。如儿童医院只有一套“医疗设备”：听诊器、针筒、拍片设备，伟伟先使用听诊器给病人看病，然后将听诊器递给龙龙使用，龙龙看伟伟给病人打完针之后说：“给我，我给小黄打一针，它发烧了。”②在整个过程中，虽然材料有限，但伟伟和龙龙有一种自觉的分工，这是幼儿进一步合作的基础。因此在材料投放上，教师要及时观察，灵活掌控。在数量上，考虑用不同类型的材料触发幼儿的多种互动行为。在新材料投的放上，一定不要一次性投放过多，可供选择的材料多了幼儿反而会无所适从，或者不易触发同伴互动。应根据幼儿的需求，循序渐进地投放。这样做，可以减少同伴冲突，促使幼儿运用以协商、合作为主题的良好互动策略。

（三）发挥教师的榜样示范作用

幼儿通过感知、观察与模仿一幕幕师师互动、师幼互动场景，潜移默化地习得人际互动策略。因此，教师一定要时刻注意自己的言行，只有教师在与人相处之时充分尊重他人，做到相互关爱、相互分享、相互合作，在他人有难时伸出援手，才能让幼儿的心灵世界得到充分滋养，感受到爱与尊重的价值和力量，逐渐学会分享、协商与合作，甚至妥协，更自觉地采用积极的同伴互动策略。

注释：

①刘焱.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2004：606.

②刘雪.角色游戏中幼儿使用物质材料状况的研究[D].2007年南京师范大学硕士学位论文.

参考文献：

[1]王振宇.儿童心理学[M].南京：江苏教育出版社，2006.

[2]李幼穗.儿童社会性发展及其培养[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[3]宫山.中班幼儿建构区活动同伴交往及培养策略的研究[D].2014年河北师范大学硕士学位论文.

[4]马慧明.角色游戏情境下中班幼儿同伴交往策略的培养研究[D].2014年河北师范大学硕士学位论文.

通讯作者：靳岑