高中英语阅读课文本探究与教师的教育智慧

姚连俊

摘    要： 高中英语教学中阅读课的教学是重点。阅读课的教学其实质就是文本解读，可以从突破文本解读的两个不容忽视的视角即文本标题的解读和问题的设置入手，用高质量的问题引导学生最有效地解读文本。本文论证了文本探究的灵感，教学设计的“顿悟”，文本解读的课堂精彩演绎离不开教师的教育智慧。

关键词： 文本探究    教育智慧    高中英语

在高中英语教学中，阅读教学是重点。阅读教学的关键是文本解读，因此，高中英语教师应该聚焦阅读教学中的实际问题，重点加以思考和探究。基于文本解读的探究视角是多方位的，可以挖掘的点是丰富多彩的，同一个文本不同教师探究的视角的不同所达到的教学效果可以天壤之别，这很大程度上取决于教师的实践知识。常听教师感慨阅读课总是完不成教学任务，学生的文本解读效果总是难以在output环节很好地展示出来。经过近二十年的课堂观察和实践，笔者感悟到文本解读可以从语言知识﹑体裁分析﹑阅读技能﹑写作技能﹑文化意识和情感态度等多个方面进行解读和探究。让学生阅读课单位时间里有最大的收获，关键是教师对文本探究的深度及重点的把握。以围绕单元主题分布的文本每个单元至少有三篇文本，每个单元的单词平均都有七十多个，如果教师缺乏对阅读文本的仔细解读，往往就会使教材在教师眼里成为“字﹑词﹑句”的堆砌，阅读课经常只是语言课，课堂没有“亮点”，学生找不到重点，学生的阅读技能得不到培养，更不用说思维训练，久而久之，学生对阅读、对英语失去学习的兴趣和信心。本文通过课例研究着重论述了文本探究的两个不容忽视的问题，论述了教师的实践知识对文本探究的“顿悟”所起的保障促进作用。

一、文本探究的实例和分析

人们常把标题看做是一篇文章的眼睛，由此可见标题的重要性。标题往往是文章内容和思想的高度概括，能揭示主旨，标志文体，强调关键内容，体现作者意图，是阅读教学的重要教学资源。现在高中教师对标题的重视程度应该是越来越高了，但是如何解读标题，在教学实践中，教师常常是蜻蜓点水，稍作解释，没有给学生留下深刻的印象，所以，并没有很好地利用标题培养学生的阅读技能和提高学生的阅读能力，这是很遗憾的。标题的作用既然如此重要，标题的解读应该是教师研究的一个重要的视角，有时候标题可以贯穿整个阅读课，有的标题甚至可以贯穿整个教学单元。

1.标题解读课例1

高中英语第五模块的第一单元“The Great Scientists”的Reading标题—“John Snow Defeats King Cholera”。这个标题揭示了文本的核心内容。笔者通过以下步骤进行标题解读，让学生很快抓住文本的重点和主线。

（1）根据标题猜测文本内容。

This title contains three parts， what are they？What and who is John Snow？What is King Cholera？According to “Defeats”， guess what you are expected to know from the following passage？

通过这些问题，引发学生思考，引起学生的阅读兴趣，激活背景知识，这种开展预测性的活动是读前帮助学生形成阅读期待的有效方式。学生带着预测读文本，更容易理解阅读的内容。

（2）阅读过程中，根据标题抓主线。

这篇文章的标题具有很强的内容指向性，有统领全文的作用。提问：How did John Snow defeat King Cholera？Can you find the key information？学生根据文本找出John Snow战胜霍乱King Cholera的科学研究和解决问题的7个关键步骤，文本科学实验报告的文体特征一眼就看出来了。

①Find a problem：（发现问题）Many people died every time there was an outbreak.

②Make a question：（提出问题）What caused the disease？

③Think of a method：（想出一个研究方法）Which of the two theories is right？

④Collect results（information）：（收集材料）Draw a diagram on the map.

⑤Analyse results（information）：（分析材料）Why were there deaths and no deaths？

⑥Find supporting evidence：（找到支撑的证据）A woman and a daughter died too.

⑦Draw a conclusion：（得出结论）Polluted water from the pump was to blame.

（3）品读标题，巩固对文本的理解。

标题提纲挈领，引领全文，从标题出发理解文章构思布局、层次结构及逻辑关系，整体感知文本主题和谋篇布局，理清内容框架和思维脉络，促进学生阅读能力的提高。读完文本以后反观标题可以更好地理解文本内容，验证预测，同时提高学生通过文本内容提炼标题的作用，这正是学生做高考阅读题的方式。高考阅读选标题的、概括文本中心的题是学生失分最多的也是最怕的题目。2013年高考福建卷的第75题，湖北卷的第62题，辽宁卷的第60题，全国卷（全国新课标卷）第59题，天津卷第50题，上海卷的第75题等标题选择的题都属于难度中等及以上。如何帮助学生突破难点，不在标题选择面前失去信心，重要的是在阅读课读后活动的时候引导学生根据内容审视标题。比如这一课文本解读的最后阶段，笔者让学生从文本内容去找“King”体现在什么地方，学生又回到文本找体现King即霍乱杀伤力的语言：

This was the deadly disease of its day. Neither its cause nor its cure was understood. So many thousands of terrified people died every time there was an outbreak. He knew that cholera would never be controlled until its cause was found. From the stomach the disease quickly attacked the body and soon the affected person died. In two particular streets， the cholera outbreak was so severe that more than 500 people died in ten days.

从画线的关键词和词块，学生对一个熟词king有了新的理解，即king in this passage means the most powerful， the most terrible， the deadly and the most severe.教师追问“What do you think of the title？你觉得这个标题怎么样，可以用John Snow或者King Cholera代替文章所给的标题John Snow Defeats King Cholera吗？”，答案是否定的，根据讨论学生明白标题的特征应该符合这么几个最关键的要求：Informative， Attractive and Brief 。文章的标题应该是概括信息的，简洁并且是吸引人的。首先应该是概括信息的，根据本文科学研究报告的问题，应该是记叙文，而用John Snow或King Cholera为标题的话就更有可能是说明文，而且内容应该更广，而不是本文特定的John Snow怎样战胜霍乱这么具体的一件事情。

本单元的第二个阅读课Reading and writing的标题“Copernicuss Revolutionary Theory”，笔者让学生找最能体现Revolutionary的句子，也可以说是supporting sentences。这些句子就进一步加深了学生对标题关键词的理解。这些句子是：

Yet he could not tell anyone about ... for even suggesting such an idea. But only his new theory could do that. In 1514 he showed it privately to his friends.  The changes he made to the old theory were revolutionary. His friends were enthusiastic and encouraged him to publish ... he only published it as he lay dying in 1543.The Christian Church rejected his theory ， saying it was against Gods idea. His theory replaced ... Copernicus showed this was obviously wrong.

根据文本这些支撑的句子，不难深刻理解revolutionary与new和change有关，而且是彻底的改变，即革命的，但凡革命是要彻底改变原有的传统的，因此革命总是不容易的，道路肯定是曲折和艰辛的，更何况要变革的是统治整个欧洲思想的宗教所持有的观点。再联系导入的背景知识，宗教即Christian Church的powerful，他们的权力是凌驾于国王、凌驾于政府之上的，借着上帝的名义，对反对他们思想的人进行严厉的处罚，严厉到烧死违背他们旨意的人。至此，哥白尼的frightened， cautious， showed it privately就可以理解了。革命的思想意味着新，是全新的，全新的发现和思想总会让人兴奋让人激动，也总有人为了捍卫新的思想而不惜牺牲一切代价。哥白尼的朋友们的支持是无畏的，他们的enthusiastic（热情）和encouraged（鼓励）就是追求真理的最逼真的体现。一个标题中的关键词revolutionary的解读挖掘了文本的深刻的内涵，学生的阅读概括能力和评判性思维能力得到了提高。

2.标题解读课例2

（1）解读标题，培养自主学习能力。

高中英语模块4第五单元“Theme Parks”的两篇阅读文本，第一篇“Theme Parks—Fun and More Than Fun”，标题里没有一个对高二学生来说是生词的单词。面对这样的标题。笔者让学生讨论标题告诉了我们什么。学生比较快就能回答： The title means that theme parks are fun to visit， but that they can also be educational and can offer useful information.介绍性的说明文的标题，要让读者了解主题公园不仅可以娱乐，还可以学习。文本介绍了世界上三个著名的主题公园Disneyland， Dollywood and Englands Camelot Park。接下来的文本解读就发挥了学生的自主性，让学生画一个表格，从各个主题公园的描写中找出什么地方体现了fun，什么地方体现了more than fun。组内交换表格，补充自己表格填写被遗漏的重要的内容。然后让学生对着自己的表格向同伴介绍自己最喜欢的文章中提到的三个主题公园之一。在这样的文本背景下，教师的作用主要是引导，解释学生语言上遇到的难点，把文本解读的权利让给学生，让学生体验，整节课，围绕标题，文本内容就进入学生的脑海，对如何介绍主题公园有了一个感性的认识，关键词fun和more than fun都是由主题公园的活动体现的，对单元project设计并介绍一个主题公园有了初步的认识。

（2）对比解读标题，培养语言表达能力。

笔者在教第二篇reading的时候，将两个标题都呈现让学生进行对比，找这两个标题的异同：“Theme parks—Fun And More Than Fun” VS “ Futuroscope—Excitement And Learning”，学生发现四处相同：标题的形式是一样的;两个标题都有一个破折号;两个标题破折号后面的内容表达的相同的意思fun对应excitement， more than fun对应learning，and连接两个相同词性的说明主题公园功能的词。根据单元主题，学生就能猜出Futuroscope一定是一个主题公园。学生发现不同的地方是Futuroscope是belong to（属于）theme parks的。根据对第一个阅读的信息寻找方式，让学生寻找文本是从哪些方面介绍Futuroscope的，由此让学生思索为什么要创建主题公园，为什么主题公园越来越多。学生可以根据对两个文本的对比解读而得出主题公园的三大目的：To entertain，To educate，To make profits（娱乐;教育;赚钱）。该单元结束的写作任务是让学生为本地区创建一个主题公园，学生就能根据对文本的解读所获取的知识，结合对主题公园的目的和作用的理解而在自己写的内容中涉及合理的选址（within easy reach of the freeway），合理定价（the group admission rate），用有趣的活动（kinds of rides as well as hands-on learning makes the world come to life in a completely new way for visitors）吸引游客来我们的主题公园。最重要的是学生都能毫不犹豫自信地用上标题，如“Dream Park—Thrilling And Educational”。

二、文本探究的“顿悟”来自教师的教育智慧

不管是对标题的多方位多角度深入地解读或根据问题类型精选问题搭建教师﹑学生﹑文本和作者之间的桥梁，都离不开一个重要的因素，那就是教师的学习。有道是：问渠哪得清如许，为有源头活水来。教师的教育智慧其实就是教师通过不断学习而转化成经验的知识。

1.阅读是最重要的学习

大文豪列夫·托尔斯泰说理想的书籍，是智慧的钥匙;高尔基说我身上所有一切优秀的品质都要归于书籍;莎士比亚说生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。笔者说教师的教学灵感来自于教师的广泛阅读。在网络快餐文化的背景下，阅读，尤其是读书其实最容易忽略。英语教师要多阅读英语报纸杂志，阅读可以让我们了解世界在发生什么，世界在关注什么，我们周围在发生什么，年轻人在干些什么，人们在争论什么，同时可以帮助教师巩固和扩大词汇量。阅读可以启迪我们的人生，对提高我们的人格修为，开阔眼界，对文本的文化的理解和挖掘都很有帮助。教师最可怕的是吃老本，因为那代表你老了。福特汽车公司的建立者Henry Ford 说过：任何停止学习的人都已经老了，无论是20岁还是80岁。坚持学习的人永远年轻，人生最美好的事就是保持年轻的心。

2.听专家讲座

听讲座是教师常见的学习方式，教育专家的讲座能不时给我们一个醍醐灌顶，本来看不明白的，听完讲座能让我们灵光一现的感觉。笔者就从很多讲座里得到很多启发。杭师大余卫华教授用自己的留学体验和教学经历讲解精彩的英美文化，让笔者终生受益：什么是真正的文化差异，文化尊重，什么是爱国，应该为博大精深的中华文化而自豪，要有历史使命感，学好英语一个很重要的目的是向世界传播我们的文化，让世界了解中国而不是崇洋媚外。笔者对学习和教授英语有了使命感。来自北京的《中小学外语教学》主编程晓堂老师的讲座让笔者明白了什么是真实的课堂话语，如何进行真实的交流，如何尽量避免中文式英语交流。我们倾听过的讲座大大小小可以用不计其数描述，每一次都给笔者带来不小的触动，有时甚至是震撼性的。

3. 在教研组和备课组的团队共同体内相互学习

教师之间的相互学习是教师团队所特有的学习方式，而且是非常重要的不容忽视的学习。其中在举行赛课活动和公开课活动中：参与教材改编—磨课—观课—议课—评课—写教学反思—分享教学成果这样一个循环是一种基于研究的非常有效的交流学习模式。不同层次的教师都可以从彼此的坦诚交流中学到很多实践知识。其中的磨课其实就教师之间对教学设计的交流，对试上的课所反映的问题进行交流，思想碰撞思想，产生新的灵感，成就最理想的课堂演绎。教学设计出来了或课上好了，笔者会经常跟同事交流 ，我们一起会坦诚地交流感悟，在交流中共生共长。当自己完全敞开心扉的时候，笔者发现其他同事也敞开了心扉，这就像照镜子，你对它笑它也对你笑。然后，学术讨论的氛围浓厚了，自己的不足不再藏着掖着，敢于剖析自己了，我们明显感觉到了进步。不同年龄段的教师在磨课中都得到了成长，观课的积极性提高了，集体智慧结晶的课获得到了好评，教师的智慧增长了。年轻教师的激情，学习的热情，给了渐渐远离了学校的培养关注点的“老”教师很多鞭策，触动和前进的动力和理由。因为，再不学习研究再不奋进，就要被“后浪拍死在沙滩上”了。青年教师的成长里有资深教师的指点，老教师“窃取”青年教师的机智，相互学习共同进步。

前苹果公司CEO乔布斯的名言“Stay hungry， stay foolish”可以用来激励我们，英语教师只有保持对知识的饥渴，保持谦虚，不断学习，才能有文本探究过程中的源源不断的教育智慧。在学习和合作中，我们能收获更多由于“顿悟”而带来的快乐，教师的教育智慧对文本探究的作用显而易见。

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