浅论教师课堂管理与调控能力的提升

高峰官

[摘 要] 课堂管理与调控行为的好坏，直接影响教学活动，决定教育教学质量的高低. 有效的课堂管理与调控需要师生间的情感互动与智慧生成. 为此，需加强情感交流，活跃课堂氛围；把握教育智慧，及时化解冲突；以问题驱动为抓手，促进学生学习；暴露思维过程，促进学生反思.

[关键词] 管理与调控；情感交流；教育智慧；问题驱动；暴露思维

教师课堂管理与调控行为的好坏，将直接影响教学活动能否顺利进行，决定着教学质量的高低. 如何有效管理与调控，对教师来说非常重要.

教学中，课堂管理问题随处可见，新教师尤为突出. 教学效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，还取决于一定的教学环境. 课堂管理与调控需要关注师生间的情感交流；关注师生间的互动生成；关注教学智慧的提升；关注学生的思维发展. 有效的课堂管理与调控需要创设一个充满生机活力的新型课堂.

加强情感交流，活跃课堂氛围，

有效调控学生学习

课堂是教与学的双边活动. 传统的课堂管理主要采取管、卡、压的手段控制学生，结果问题越来越多. 为建立积极的课堂气氛，教师可用以下方法进行管理与调控. 一是以情唤情. 课堂上学生出现思想不集中，低声讲话或做小动作，在所难免. 以情感人、以情管人是解决问题的好办法. 要从语意到行为都让学生感到教师在关心他，使其配合管理. 二是轻敲响鼓. 教师在教学中要善用含蓄方法对学生的违纪行为进行诱导和影响. “响鼓不用重锤敲”，学生听到教师的“弦外之音”，会领会到教师的意图和良苦用心，做出知心、知情、知理的反映，及时改正错误. 三是目光暗示. 人眼为窗，可传情传神. 教师课堂上视野所及，可以眉目传情，促进学生专心听讲. 四是动作指引. 教师课堂上的一颦一笑、举手投足、面部表情都能传达管理信息，具有吸引注意力、优化课堂管理的作用.

把握教育智慧，及时化解冲突，

有效管理学生学习

案例1 课堂上学生发生冲突的处理片断

某老师在让学生讨论问题时，大多数学生都在认真讨论，但有两个男同学不知什么原因，在讨论时发生争执，甚至动起手来，结果全班都停下来. 大家都以为老师要严厉批评两位同学，结果老师悄悄走到这两位同学身边，轻轻摸了摸两位男同学的头，然后对全班同学说：“我们现在是在讨论数学问题，大多数同学采用的是语言交流，这两位不但用语言交流，还用动作、手语加以交流，下面请两位同学谈一下他们‘手语讨论的结果吧. ”这两人的脸一下子就红了，老师又说，“我明白了，他们对讨论的内容还没有把握好，想下课当面和老师交流一下. 好，大家继续讨论吧. ”同学们都轻轻笑了，又继续讨论起来.

案例中，这位教师的教学管理经验非常丰富，折射出其课堂管理的理念和智慧：一，课堂是大家学习的场所，不是几个人的专场，不能因一两个学生影响其他人；二，学生是发展中的人，对学生的犯错，应及时制止，让其认识错误，消除影响，既教育其本人，又教育全班；三，课堂管理是一门艺术，不需暴风骤雨，应学会冷处理，化冲突为和谐，将课堂处理与课后教育结合起来，将冲突转化为教育管理资源，促进学生的数学学习.

以数学问题驱动为抓手，有效

管理与调控学生的数学学习

1. 把学生当成真正的研究者，让学生感受知识生成过程

案例2 三角形的高线性质的教学片断

教学三角形的中线、角平分线和高线时，首先，师生共同探究三角形三条中线相交于三角形内一点，角平分线也交于三角形内一点. 此时，教师让学生猜想，三条高会怎样呢？结果大多数学生猜想“三角形的三条高也交于三角形内一点”. 教师笑而不答，让学生先自行探究，再小组探究，最后让小组选出代表交流. 一组得出的结论是锐角三角形的三条高交于三角形内一点，另一组得出直角三角形的三条高交于直角顶点，还有一组提出异议——钝角三角形的三条高不相交，但将高线延长后相交于三角形外一点. 教师肯定了学生的发现，启发学生：这三种情况能否统一起来？同学们又开始议论，最终共同得出：三角形三条高所在的直线交于一点. 这体现了三角形图形的内在美.

结论的发现不是教师直接告诉学生的，而是通过巧妙的问题创设、变式拓展，引导学生体验规律的发现过程. 教师引导学生先研究三角形的三条中线与角平分线，然后让他们大胆猜想关于三角形三条高的结论. 当学生发现钝角三角形与猜想不符时，便及时引导学生拓展思路，将三条高改为三条高所在的直线，从而将问题化解，与中线和角平分线共同体现了三角形的内在统一美.

在探究中，教师要把学生当成真正的研究者，让学生亲身感受知识的生成过程. 知识是无法学尽的，我们应教给学生学习策略，让学生在学习中生成新知识，掌握新技能，获得情感体验，为后续学习和终身发展奠定基础.

2. 以问题变式为驱动器，让探究活动充满创新活力

何为创新？曾有一位学者说过：“创新就是将有限的资源进行重新整合. ”对于数学命题来说，能否引导学生将命题题设部分和结论部分进行重新排列，就是创新. 对于一个数学问题来说，将思维背景进行变式，进行类比、联想和发散，同样也是思维创新.

案例3 一道数学题的拓展研究

如图1，四边形ABCD是正方形，BC =1，对角线的交点记作O，点E是边BC延长线上一点. 连接OE交CD边于点F，设CE=x，CF=y，求y关于x的函数解析式.

（1）小明认为可通过添加辅助线——过点O作OM⊥BC，垂足为M求解，你认为这个想法可行吗？

（2）如果将条件“四边形ABCD是正方形，BC=1”改为“四边形ABCD是平行四边形，BC=3，CD=2，”其余条件不变（如图2），请你写出y关于x的函数解析式；

（3）如果将条件“四边形ABCD是正方形，BC=1”进一步改为“四边形ABCD是梯形，AD∥BC，BC=a，CD=b，AD=c”其余条件不变（如图3），请你直接写出y关于x的函数解析式.

案例围绕四边形性质与相似等问题，引导学生由浅入深、由特殊到一般进行大胆变式，提出新问题，给学生以机会，让学生体验探究与创新的思维历程，让学生归纳出一般性方法. 可见，问题的生成是师生共同创设的，这对促进学生的创新思维大有裨益.

以暴露师生思维为策略，有效

管理与调控学生学习

新课程倡导：“教学活动必须以学生发展为本，培养学生学会用数学思维来思考问题，用数学方法解决问题，用数学语言表达数学问题. ”从教学目的来看，学生是学习主体，教师的“教”须通过学生的“学”才能实现学生发展. 学生思维能力的发展，是在暴露和反思中得到锤炼和提高的，对此，可通过案例说明.

案例4 三角形两边之和大于第三边的应用教学片断

问题：现有两根木条 a和b，a长10 cm，b长3 cm，如果再找一根木条c，用这三根木条钉成一个三角形，那么对c有什么要求？

先让学生回想三角形三边数量关系，然后设木条c的长为x cm，根据三角形三边关系列出不等式.

通过观察，学生的做法大略有：（1）一部分列出10+3>x和10-310-3（根据不等式对称性转化而来）；（3）一部分列出x+3>10，10+3>x，x+10>3中的两个或三个（根据“三角形中任意两边之和大于第三边”）；（4）有几个列出10-3

在展示基础上，引导学生进行分析和评价，最后列出课本上呈现的不等式x<10+3，x>10-3.

案例中，因学生知识结构的差别、思维品质的不同，解题方式也不同. 教师先让学生小组探讨，暴露思维过程，而后讨论，对各种解法、思维过程及思维品质给予评估，发展学生的反思能力. 教学中，教师将教材安排意图、自己处理问题的想法剖析出来，便于学生深层次理解与借鉴；学生将自己认识、解决问题的思维曝光，便于教师及时反馈评价与针对性纠错. 这样就形成“教”与“学”的回路，有助于学生的思维发展.

总之，教学受教材、教师、学生、媒体、环境等多因素相互影响与作用，是促进学生认知和情感增长的动态过程. 教师有效管理与调控地“教”，最终都要落在“有效学”上. 为此，教师要以学生为中心开展教学，寻找学生思维的“生长点”，让教学更有效，让学习更有效.