浅谈化学教学设计中的智慧

张剑（泰州市第三高级中学　江苏泰州　225300）

浅谈化学教学设计中的智慧

张剑
（泰州市第三高级中学江苏泰州225300）

摘要：教师的精巧设计，将会让学生轻松学、巧学、乐学；课堂教学也就成功了一半。文章从教材整合、教学设计留白、方式形象、借助图像等几个方面谈化学教学设计中智慧。

关键词：教学设计；整合教材；图像解题；场景模拟

中图分类号：

文章编号：1008-0546（2015）03-0081-02G632．41

文献标识码：B

在新课程改革的背景下，化学作为基础自然科学的比重有所弱化，但是教学要求并没有降低。如何实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标？如何在有限的36课时完成一学期的教学任务？如何让教师的教、学生的学更轻松、更有成效地高质量完成，从而形成一堂堂高效的课？如何在对学生减负、不搞题海战术的要求下，提高学生的学习质量？这都需要教师在教学设计中精益求精，将一节节课备成精品课，向课堂45分钟要质量。发挥教师的主导作用，巧妙设计课堂教学，穿针引线，将一个个重难点串成符合认知规律的一颗颗珍珠，从而得以将重难点突破，点燃学生的智慧，引燃思维的火线。教师的精巧设计，将会让学生轻松学、巧学、乐学，课堂教学也就成功了一半。

一、教材整合

1．《化学1》第一章《从实验学化学》中，“化学实验基本方法”部分，如果单纯就教材的编排而授课，内容会显得很单一，只是强调实验的基本操作、仪器和注意事项，以及对于混合物分离提纯的方法性学习。如果跟《化学2》第四章《化学与自然资源的开发利用》中，“开发利用海水资源”相结合、整合，那将会让基本的实验有了载体，更有实际实验意义，使实验内容更丰满，也让海水的开发利用更具有了可操作性。

①从海水得到淡水——蒸馏，简单地跟蒸发（初中已经学习过蒸发）做个比较，就能明白两者的区别，也就能明白蒸馏装置的配备，从而一并掌握蒸发和蒸馏这两项操作；②从海水中得到精盐——除杂质、过滤、蒸发，过滤的操作不复杂，其中因为添加试剂会适当过量，涉及到添加试剂的顺序，注重思维的严密性和低碳环保的理念；③从海水中得到溴单质和碘单质（氧化吹出单质一笔而过）——萃取、分液，就会很容易将这两个新实验弄清楚究竟是怎么回事了。

如此整合处理，就将几个基本操作串成一个比较系统的知识链条，并进一步拓展到适合相应操作的各种情况，这就便于学生掌握，学生也能不觉得枯燥乏味，不会产生为了实验而实验的错觉。

2．《化学1》第三章《金属及其化合物》、第四章《非金属及其化合物》与《化学2》第一章《物质结构元素周期律》进行一定程度的整合。元素及其化合物的性质和反应比较多，但是又需要识记，这就需要归类分析比较，找到规律。教材编排主要列举的是第三周期的元素及其化学物（当然也是常见的），正好符合元素周期律的规律变化周期。如此进行一定程度上的整合，将元素及其化合物的学习更系统、更有条理，便于学生轻松快捷地掌握；同时也降低了学习元素周期律的难度。

3．《化学2》第三章《有机化合物》中“基本营养物质”与《选修1》第一章《关注营养平衡》前三节内容进行整合。一个从化学角度进行阐述，一个从食物营养角度进行探讨，所涉及内容基本差不多，有效整合后将会丰富内容，更有助于实现三维目标，同时节约有限的课时。

4．《化学2》第四章《化学与自然资源的开发利用》中“资源综合利用环境保护”与《选修1》第四章《保护生存环境》以及环境保护方面的校本教材整合。这些既属于普及公民教育内容，又容易理解，整合后能一步到位认识到环境保护的重要性。

二、教学设计中的“留白”

不管是新授课的学习还是复习课，学生都会产生这样或那样的问题、困惑，甚至错误的认识。这时，教师不要急于批评指正，而是要“留白”。让学生有时间有机会去审视、反思，从而认识错误、改正错误。这对学生来说是个很好的自主学习、自我总结提高、促进自身发展的过程，教师千万不要直接灌输。要知道“老

师讲来总觉浅，绝知此事要躬行”啊！这种在教学设计中充分地“备学生”，针对有可能的学习障碍有意识地“留白”，让学生有“生成性问题”。能有效地促进学生问题意识的形成，帮助学生发现并提出有探究价值的问题，促进学生形成敢于质疑、勤于思索的习惯。伴随着交流频繁化的同时，老师将在课堂上面对更多的提问，更广泛的反馈信息。纠错、纠偏将会蔚然成风！道理就会越辩越明、越说越清！教学效果将会“桃李不言，下自成蹊”。

三、多采用具体、形象的方式强化基础知识的学习

具体、形象的比喻、谐音记忆、音符、朗朗上口的口诀等能辅助学生的学习，也能加强学习的趣味性，让学生更容易掌握、并记牢，从而达到巧学的境界。

1．化合价的口诀：一价氢氯钾钠银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五价磷；二三铁，二四碳；二四六硫都齐全；铜汞二价最常见；条件不同价不同；单质为零永不变。

2．梳理氧化还原反应关系时就可以谐音帮助记忆。

氧化产物关键字原　升　失　氧　氧　氧氧化还原反应关系梳理还原剂化合价升高　失电子　被氧化　发生氧化反应谐音原来　生　虱子　痒　痒　痒原来，生虱子会痒，全身痒、痒、痒！

3．人体中常量元素，可以依照元素周期表帮助记忆。

H C　N　O Na　Mg　P　S　Cl K　Ca

4．多电子原子的核外电子排布遵循构造原理，可以用音符唱出旋律记忆。

构造原理1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4p 5s 4d 5p 6s 4f 5d 6p 7p能层　1　2　2　3　3　4　3　4　5　4　5　6　4　5　6　7音符　多瑞瑞米米发米发索发索拉发索拉西

四、图像巧解化学题

1．四个基本反应与氧化还原反应之间的关系，可以借助形象的图帮助理解、记忆。图可以画成熊猫或猪仔或青蛙，越形象越能加深学生的印象。

2．使用托盘天平称量的时候，会有将药品和砝码放置放反的情况，会导致称量出来的结果偏差。简易的图示，能很快说明问题。例：称量20．5g（游码刻度0．5g），m（药品）＋0．5＝20，m（药品）＝19．5g。将会称少了，一来一去相差两倍的游码刻度。

3．使用量筒量取溶液，不管是读取量筒中液体的体积，还是量取规定体积的溶液，都涉及仰俯视读数的问题；配制一定物质的量浓度溶液实验中也会涉及仰俯视读数，从而导致误差的问题。利用图像，即能直观地解决。从图像可以知道，俯视读出的数据肯定比实际值高；仰视读出的数据肯定比实际值低。

4．2L 0．2mol／L的AlCl3溶液中加入一定量NaOH溶液，产生Al（OH）3沉淀，NaOH过量后沉淀会慢慢溶解，求相关量。这种题目，如果能精确地画出坐标图，再利用数学的相似比例关系，基本就能从图中将问题解决了。

五、场景模拟再现

1．学生初学有机化学的时候，对于取代反应和加成反应的特点，掌握得不是很好，不太会区分两种反应类型。我们可以将这些抽象的元素符号具体化，6个同学排列成乙烯的结构，另2个同学充当Br2单质，模拟发生取代反应或加成反应时的断键、成键状况。对于把握反应的实质将有切身体会，理解得将会更透彻。

2．归纳汇总学生在学习中的错误，依照错误的思路、做法，特意设计各种类型的“错题”，让学生找出错误，纠正错误。

3．化学中有大量的实验，其中有很多的注意事项或安全方面的要求。为什么需要注意，平常都是想象情景。我们可以模拟不按注意要求而做实验，看看会有什么后果，并制作出动画或视频。例如：①特意让实验出现倒吸；②漏斗、干燥管究竟如何防止倒吸的；③不放碎瓷片下的暴沸；④分液漏斗上面的玻璃塞不打开；⑤将水加入浓硫酸里；⑥铜、硝酸钾、盐酸，观察反应情况

……总之，就是将存在想象中的情况具象化、视频化，以事实验证结论的正确性。鲜活的事实案例将会更有说服力，将会形成更直接的视觉、听觉冲击，给学生留下更深刻的印象，有助于学生轻松地学，学得轻松。

化学这门学科，兼具理科和文科的特点，既需要比较多的识记，又需要理性思维去理解。要将这门功课掌握好，就需要发挥聪明才智巧学。其中，作为教学主导的教师需要很好地设计课堂教学，将重难点分解成小坡度的问题，或另辟蹊径突破重难点，让学生对基础学科产生浓厚的兴趣，使学生体会到学习的乐趣，乐于学习。

参考文献

［1］刘永康．新课改：亟待全面提升教师的教科书素养［J］．科学教育，2009，（6）

［2］张学星．化学教科书编制的学生需求调查与分析［J］．课程·教材·教法，2006，（9）

［3］王磊，陈光巨．高观点大视野多角度［J］．化学教育，2005，（增刊）

［4］陆军．新课程下高中化学必修和选修内容教学的衔接［J］．中学化学教学参考，2007，（4）

［5］林水啸．高中新课程化学必修与选修模块教学优化设计探讨［J］．福建基础教育研究，2009，（5）

［6］杨建农．“留白”技巧在化学课堂教学中的应用［J］．科学时代，2006

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．03．030