B-learning在高职英语口语教学中的应用

B-learning在高职英语口语教学中的应用

张晶晶

(乐山职业技术学院,四川 乐山 614000)

摘要：随着网络技术的发展，现代教育的教学方式也随之转变，传统的课堂教学已经不能满足学生和教师对于多样化教学模式的追求，网络教学也应运而生。而B-learning教学模式就是将传统的课堂教学和现代的网络教学相结合的一种新型的教学模式，它实现了两种模式之间的优势互补，达到了新的大学英语教学标准的要求。针对B-learning在高职英语口语教学中的应用研究，通过实验对该模式的应用进行了具体的教学设计；对该模式在口语教学中的具体应用进行了阐述，分析了这一应用对教学产生的影响，促进大学英语口语教学的现代化改革。

关键词：B-learning；高职教育；英语；口语教学

收稿日期：2014-12-10

作者简介：张晶晶(1981-)，女，四川乐山人，乐山职业技术学院副教授，硕士.

中图分类号：H319文献标识码：A

2004年我国教育部对高职院校的教学方式提出了新的要求，要求高职院校在教学中应该积极引入多媒体教学和网络教学。基于这一要求，很多高职院校都对新媒体教学展开了大胆的尝试，设置了相应的网络课程供学生自主学习。特别是在英语教学上，由于英语教学中有对英语听和说方面的要求，所以英语教学是最容易应用到多媒体教学之中的学科之一。但是多媒体教学的体系建设还不完善，教学方式存在着学习范围广、内容却不清晰和学生之间缺少协作交流的缺点，因而还不能完全地取代传统教学方式。而B-learning这一教学模式就是在这样的情况下产生并应用于具体教学中的，它是传统教学方式与网络多媒体教学方式的有机结合，同时带有两种教学方式的优点。这一教学模式的引入，必将提高我国高职院校的英语教学水平，促进口语教学更好地发展。

1B-learning

1.1 B-learning的起源

B-learning是20世纪末期随着网络技术的发展和普及由E-learning发展而来的，是对E-learning的深化和提升。它既有传统教学面授和课堂讲解的优点也有丰富网络教学资源，授课方便的优势，因此在引入之初就深受高职院校学生和教师的喜爱。

1.2 B-learning的混合式教学应用的原则

B-learning混合式教学的重点在于通过科学合理的混合方式进行教学资源的配置，以达到在有限的资源内实现学习效益最大化的目的，而应用B-learning教学模式需要遵守以下三个方面的原则：一是要注意教学的系统性原则，在进行各种教学方式的混合时注意各个方式之间的协调统一；二是要注意教学的平衡性原则，在进行资源混合时，应该考虑各项资源之间的平衡性，不要因为某一种资源的优势大就加大该资源的配比度，造成资源不平衡，不能实现最大效益；三是要注意教学模式具有可操作性，教学模式是真正的要应用到教学中去的，所以要综合考虑各高职院校的软硬件设施的情况，合理混合资源。

2高职英语口语教学现状

目前随着我国国际地位的提升，国际化进程的加快，作为国际主流语言的英语也越来越受到社会和教育机构的重视，而英语的口语能力也成为评价英语水平的重要标准，在实际的社交中发挥着重要的作用。但是就现阶段我国高职院校的英语口语教学来说，教学方式还没有摆脱传统教学的弊端，学生在学习时对口语的练习极少，致使大多数学生虽然具备过硬的口语知识，但是仍然面临着“哑巴英语”的尴尬。而导致这一现象产生的原因主要有以下几个方面：第一，各高职院校选择的口语教材一般与其学生的英语水平不搭配，并且对高职院校英语口语教材的编写没有统一的标准，致使很多教材都注重英语的听力练习而忽视了口语练习；第二，传统的课堂教学的书面讲解无法引起学生练习口语的兴趣。众所周知，传统的英语教学一般注重对于语法和词汇的讲解，即使英语口语的课堂教学也不例外，授课教师更注重学生在口语中的语法、语序等问题，而忽视了对学生口语“说”的训练，使学生逐步丧失了开口练习的兴趣；第三，高职院校的学生录取方式的多样性导致生源的英语水平参差不齐。很多地方的学生没有进行过英语口语的学习，他们只会应试教育英语考试中听、读、写方面的内容，而无法进行英语口语的表述，这就使他们在学习中产生了一种自卑心理，甚至会越来越畏惧开口说英语，导致英语口语水平低；第四，高职院校的口语教学专业水平低，使学生产生懈怠心理。现阶段高职院校的口语教学一般是对日常口语的教授，很少进行专业英语的讲解，而学生进入学校学习的一个很重要的原因就是希望通过学习能在未来找到好的工作，但是英语课程对日常英语的讲解会使他们产生这种英语是无用的，对未来的工作不会产生任何帮助的观念，从而厌倦对口语的学习。

3B-learning在高职英语口语教学中的应用

3.1 B-learning模式的教学设计

B-learning这一新型教学模式近年来被各高校不断地探索、改革和尝试，力求在这一模式的教学范围内找到一个真正适合本校的教学方法。本文现就某高职院校的大学英语课程进行教学设计，希望通过对比研究，找到适合该高职院校英语课程的授课方式。

3.1.1 研究概况。

本次教学设计选取了该院校2012级的两个英语班的全体学员作为研究对象，并对两个班的学员进行了研究前的口语测试，结果显示两个班的学生口语水平相似，可以作为研究、对照观察的对象。由此对两个班进行设定，将一班设定为实验组，二班设定为对照组，并对他们进行了为期两个学期的实验观察。

3.1.2 具体研究步骤

对实验组采取新型的B-learning教学模式，即在进行传统课堂教学的同时加入网络斯坦福英语教学，运用多媒体、软件识别系统等高科技手段作为教学载体，实现口语教学的系统化和立体化，并将教学的课时比例设置为2:1；而对对照组的学员采取传统的教学模式，并将每周的口语课时设置成与实验组一样的6节课。在设定完成后组织专门的调查人员分别对两组学生的学习热情、课堂表现、知识掌握情况作及时的记录，作为后期研究的依据。

3.1.3 研究结果

经过两个学期的实验总结，对两组学员进行最后的口语测试，并对测试结果运用相应的统计学软件进行分析，发现实验组成绩的均值为425.42，对照组的成绩的均值为410.25，结果相差较为明显，可以看到不同的教学方式使学生的口语成绩发生了明显的变化。实验组的学员的口语成绩在试验后明显优于对照组学员的成绩，这说明B-learning教学模式相对于传统教学对学生口语水平的提高有着更大的帮助，并且在B-learning模式对这两班的教学中传统教学与网络教学的课时比例设置为2∶1也较为合理，有助于学生口语水平的提高。

3.2 B-learning在口语教学中的具体应用

B-learning在英语口语教学上的应用主要体现在以下几个方面：

①在英语口语教学的教学理论方面的应用。传统的英语口语教学理论一般是针对英语的具体教学内容而言的，如沉默理论和CLT理论，但是随着B-learning教学模式的引入，新的英语口语的教学理论也随之提出，例如课堂构建理论，教学活动理论、情景模式理论和虚实教学相结合理论等，这些教学理论的应用，为新模式下的英语口语教学提供了理论指导，使教学能够更加顺利的开展。

②在英语口语教学的教学资源上的应用。随着B-learning教学模式的引入，各高职院校争相在网络上上传精品课程，并进行了网络资源的共享，方便了学生对于课程的筛选和学习。对于英语口语教学来说，B-learning将众多的口语教学的课程集中在一起，为学生提供了系统性的教学资源，一方面可以使学生在网络上选取自己喜欢的教师的课程进行学习，另一方面也使学生自己掌握学习进度，特别是口语小软件的设置，使他们可以在网络上进行虚拟的口语练习，避免了他们因为自卑而畏惧开口的问题的产生。

③在英语口语教学学习环境上的应用。

B-learning为口语教学创造了一个虚拟与现实相结合的、多人的学习环境，这一学习环境完全是围绕学生的口语学习来构建的，它不仅方便学生对于口语信息的获取，还为学生的口语练习提供了不同的交流场地，学生可以根据自己的喜好选择传统的面对面式的交流或者是新型的网络虚拟性的交流，使学生在这一环境中真正的实现轻松自在的学习。

④在英语口语教学的教学方式上的应用。

B-learning的引入改变了传统的教学方式，它将网络课程的讲解与课堂教师现实的讲解相结合，一方面，学生在课堂学习后可以在网络上进行知识巩固；另一方面，学生在网络学习时遇到不理解的问题也可以找现实的口语教师进行问询，使学生真正的做到随时可以学习。同时，B-learning还强调在口语教学中应该进行小组式的讲解，教师要根据学生的口语水平组成可以互助学习的小组，在方便学生进行口语交流的同时也让优秀的学生对成绩差的学生予以指导，共同提高口语水平。

在网络教学和多媒体教学日益重视的今天，B-learning教学必将成为未来教学方式的主流发展方向，受到教育界的高度重视。然而就现阶段B-learning的发展状况而言，它在教学中的应用还处在摸索试验阶段，还没有形成独立的系统的体系，因此并没有在各高职院校中广泛地推行。但是我们必须看到B-learning这一教学模式对于学生的成绩确实有着显著的提升作用，所以，在未来的一段时间内，各高职院校都应该将教学模式探索的重点转移到对这一模式的探索中来，循序渐进的探索出符合各自院校具体情况的教学方法，切实提高高职院校的教育水平。

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(责任编辑高蕾)