大学生阅读素养、媒介素养及信息素养教育融合的可行性分析

●罗文华，唐芬芬（广东技术师范学院.图书馆；.教育学院，广州　510665）

大学生阅读素养、媒介素养及信息素养教育融合的可行性分析

●罗文华a，唐芬芬b（广东技术师范学院a.图书馆；b.教育学院，广州510665）

［关键词］大学生；阅读素养；媒介素养；信息素养；教育融合；可行性

［摘要］提出通过高校图书馆打破大学生阅读素养、媒介素养及信息素养教育的壁垒，在阅读教育和信息素养教育中融合媒介素养教育，以提升素养教育的功效。着重探讨组织教育实施的可行性，从阅读素养、信息素养和媒介素养教育的概念，教育的对象、目的、内容及方式方法和图书馆开展素养教育的优势等三方面分析论证了大学生阅读素养、媒介素养及信息素养教育融合的可行性。

1　问题的提出

阅读素养、媒介素养、信息素养都关注人的素养。随着媒介信息技术的发展，媒介素养和信息素养日益趋同。2014年3月4日，美国《图书馆杂志》发表了加里·普莱斯整理的《联合国教科文组织发布媒体与信息素养政策与战略指南》，首度将媒体与信息素养视为一个综合概念，把媒体素养与信息素养统一起来。［1］媒介信息素养的核心是对媒介信息的解读，媒介信息素养实际上是阅读素养的延伸。这三种素养交叉重叠互为一体，你中有我，我中有你。开展阅读教育、媒介素养教育、信息素养教育的核心是培养人的媒介信息识读的思辨、质疑和分析能力。思辨质疑能力是学习能力和创新能力的核心，教育的最终目的是提升个人的综合素养和终身学习能力，帮助个人更好地发展。大学生是国家未来公民的主体，提升大学生的媒介信息识读素养是提升全民素养的最有效措施之一。

2　可行性分析

信息技术的发展，促进了图书资源建设的数字化、信息化，为图书馆建设阅读素养、信息素养和媒介素养三位一体网上素质教育平台提供了技术支持。

2.1概念的起源和内涵发展

阅读素养、媒介素养及信息素养，各自都没有统一的定义。概括地说，阅读素养是一个人的基本能力，无论对个人还是国家民族，都至关重要，它关系到个人的发展，国家的进步，民族的兴亡；媒介素养，又说媒体素养，是人的听说读写基本能力的延伸，是信息时代现代公民的必备素质；信息素养是信息全球化背景下，人们适应信息社会的能力。

2.1.1阅读教育的起源和内涵发展

从有文字记载的大部分历史来看，阅读就是说话。［2］人们很早就意识到了这种说话的局限性，便发明了文字，这就有了书面阅读。随着媒介技术的发展，雕版印刷的传播，阅读的人群不再局限于皇宫贵族士大夫等统治阶层，平民百姓也有了阅读的机会。继而随着电子传播的普及，尤其是计算机、互联网技术的飞速发展，博客、播客、微博等自媒体，微信、易信等即时通信工具的使用，使得每个人都可既是传播者，又是受众。阅读的内容和方式方法发生了很大变化，阅读内容丰富多样，不仅有文字材料，还有图像、音频、视频材料，信息内容呈几何级增长，让人目不暇接。网络阅读的即时性、交互性、多边性、开放性、聚合性和分享性等特点，也改变了人们的阅读行为，影响了人们的阅读习惯。

概括地说，人类的阅读方式与媒介技术发展如影随形，人类的阅读史实际上是人类的传播史，也是人类的文明史。无论是个人发展还是国家强盛民族进步，都与阅读素养有着紧密联系。总的来说，阅读素养是一种对阅读文本进行识读、理解、质疑、利用和建构的基本能力。这种能力能帮助个人积累知识、开发潜力、完善自我、实现自我价值。阅读素养是一个国家的软实力和竞争力的综合体现，是国家社会和经济发展的根本。

2.1.2媒介素养教育的起源和内涵发展

媒介素养教育起源于20世纪30年代初期的欧洲。1933年，英国学者利维斯和他的学生桑普斯在《文化和环境：培养批判意识》中，率先提出并倡导学校引入媒介素养教育，培养青少年的媒介批判意识。1930～1960年，媒介素养教育的核心观念是保护和抵制。为捍卫传统精英文化，抵制主流媒体电影大众文化的侵袭，倡导在青少年学生中开展媒体素养教育,增强青少年的媒介免疫力，抗拒媒介中的色情和暴力，抵制媒体中传统价值观或道德标准被扭曲的大众文化。1960年后，成长于电影文化熏陶下的年轻教师，视媒介为流行艺术，认为文化展现应多元化，既有高雅的、精英化的形式，亦有通俗的、大众化的形式。主张依据学生的媒介体验开展教学，让学生学会分辨媒体呈现方式的优与劣，而不是简单地防疫抵制大众文化。强调受众解读媒介信息的能动性，研究的视角由传播者向受众转换。1970年后，电视普及，媒介文化影响整体社会的意识形态。媒介素养教育的目标从培养个人对媒体讯息的分辨与抵制能力延伸到在媒体环境中的释放与赋予能力，媒介素养教育从防疫性发展到批判、自主性。［3］20世纪70~80年代，由于政府和联合国教科文组织的介入，西方国家开始形成相关规模的学校媒介素养教育，很多国家将媒介素养教育作为一门新的教学科目纳入学校课程，作为公民素养培养的课程之一，并陆续发展出许多教学模式及课程教材。1998年，英国著名媒介教育专家帕金翰博士发表了《英国的媒介素养教育：超越保护主义》的论文，首次提出了超越保护主义的媒介素养教育理念。媒介素养教育的研究与实践不仅在经济与传媒产业发达的英国、加拿大、澳大利亚、法国、美国、丹麦、日本、韩国等日臻成熟与完善，而且在巴西、印度、南非、中国（台湾和香港地区）等发展中国家也取得可喜的发展与进步。相对而言，媒介素养教育在中国大陆的出现与发展较为滞后。自1997年卜卫在《现代传播》上发表《论媒介教育的意义、内容和方法》以来，媒介素养研究进入中国学界研究视野，经过各方努力，媒介素养教育从一个热点话题逐渐深化成具体的教育理念和实践。学界从各种角度介绍、讨论了媒介素养教育，但还远没有信息素养教育那么受到重视和推崇。

2.1.3信息素养教育的起源和内涵发展

信息素养是从图书检索技能发展和演变过来的。当信息技术产业逐渐成为美国的主导产业，人们每天面对大量的信息，却不知如何处理，1974年美国产业协会主席保罗·泽考斯基首次提出信息素养这一概念，要求人们具备一种能力，即懂得自己何时需要信息，需要什么样的信息，怎样去获取信息，如何去评价和有效利用信息，这就是信息能力。他把信息素养定义为：“人们在解决问题时利用信息的技术和技能。”［4］美国将图书检索技能和计算机技能集合成为一种综合的能力——信息素养。图书馆的用户教育被信息素养教育逐渐取代，政府、企业和相关教育机构也重视信息素养教育，有关信息素养教育的研究也开始迅速发展。信息学专家帕特里亚·布里维克认为信息素养是一种了解信息系统，鉴别信息价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能。美国图书馆协会下设的“信息素养总统委员会”认为，“一个有信息素养的人，必须能够确定何时需要信息，并已具有检索、评估和有效使用所需信息的能力”［5］。道伊尔进一步将信息素养的内涵具体化，明确提到将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。［6］1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会出版《信息能力：创建学习的伙伴》，给出了学生学习的九大信息素养标准，从信息技术、独立学习和社会责任等方面扩展和丰富了信息素养的内涵和外延。［7］信息素养的内涵和外延随着信息技术的应用推广而发展演变。从研究信息的检索利用和传递，到考虑信息对人们的世界观、人生观和价值观的影响；从最初的技术层面的研究，到如今的信息技能（技能层面）、信息意识（意识层面）和文化素养（知识层面）的研究。通过开展信息素养教育，培养具有信息意识及批判性思考能力、能有效利用信息源获取所需信息、并能够评价分析所获取的信息、开发传播信息的人，尤其是利用信息解决实际问题的有创新思维的人。

媒介是传递信息的载体，当今新媒介不断涌现，媒介成了信息的一种表现形式。加拿大传播理论学家

麦克·卢汉曾提出“媒介即信息”的理念，以此推之，媒介素养应该等同于信息素养。从人类的阅读史看，阅读与媒介信息技术相互依存。随着电信网、广播电视网和互联网“三网合一”的推进，媒介融合的趋势使得信息交互趋向多元化，不同形态的信息可以融合在一个平台上，而且还可以实现跨平台传播，媒介信息化，信息媒介化，媒介与信息日益趋同。媒介素养从关注媒介文化对人尤其是对青少年的负面影响，培养人们的思辨意识和批判能力，延伸到关注媒介信息技术的制造使用，提高人们分析、处理以及利用信息的能力。信息素养教育由侧重培养信息加工的技术能力延伸到关注信息文化，培养批判性思维和人文素质领域。媒介素养和信息素养殊途同归，最终关注人的综合素养以及个体的终身学习和自我完善发展的能力。通过媒体信息素养教育培养提升个人对信息的理解、辨析、使用和制造的能力，重点是培养有思辨意识的独立思考的人。这也切合阅读素养教育的要求。从概念的起源和内涵来看，三者颇有渊源，相互交叉重叠，最终相辅相成，融为一体，是全民素质教育的重要组成部分。［8］

2.2教育的对象、目的、内容及方式方法

从概念的起源和内涵分析可看出，阅读素养、媒介素养、信息素养日益融合，三者共生共存，共同发展，实施阅读教育与媒介素养教育、信息素养教育三位一体教育模式，可达到事半功倍的教育效果。下面拟从教育融合的视角来分析阅读教育与媒介素养教育、信息素养教育三位一体的可行性。

2.2.1教育的对象及目的

信息社会，没有媒介信息素养的人，被视为新时代的文盲。阅读素养、媒介素养、信息素养是现代人的必备素养。联合国教科文组织重视公民的素养，倡导公民的阅读素养、媒介素养和信息素养教育。2005年，联合国教科文组织重新定义了新世纪的文盲标准，分为三类：一类是传统意义上的文盲，不能读书识字；二类是不能识别现代社会符号（即地图、曲线图等）的人；三类是不能使用计算机信息技术进行学习、交流和管理的人。后两类统称“功能型文盲”，他们能读书识字，但在现代信息社会生活非常困难。2014年，联合国教科文组织将媒体与信息素养视为一个综合概念，把媒体素养与信息素养统一起来。作为社会化教育，阅读教育、媒介教育、信息素养教育，受到各国政府企业和教育行政机构的重视。全体公民都是教育的对象，但由于受到师资条件和各人生活境况的制约，阅读教育、媒介教育、信息素养教育首先在学校推行，学生成了素质教育的主要对象。各教育机构通过阅读教育、媒介信息素养教育，培养公民的终身学习能力，提升公民的综合素养，帮助公民达成人生目标，以增强国家的软实力，提升国家的综合竞争力。

2.2.2教育的内容

识读教育从孩童时就开始了。小学初中高中大学的语文教育，主要培养学生的听说读写能力，不同阶段对学生的语文能力要求又有所侧重。语文能力既有工具能力，又有人文能力，培养学生的思考质疑能力。阅读是开阔学生视野，启发学生深层次思考的重要途径，阅读教学在学校语文教学中占有重要的地位。为培养学生的时代感和敏锐性，语文的阅读材料，很多来自于媒体。在语文教学中，也经常使用媒介信息技术手段辅助教学，如：多媒体课堂教学，微课、慕课等网上在线教学。媒介素养教育的初衷是保护孩子们免受媒体不良信息的侵蚀，教学内容侧重在媒介知识、媒介信息的制造、媒介机构的运行，如：电影欣赏、屏幕教育，让学生正确客观理解媒介信息、质疑媒介信息，后来发展到引导学生主动接触媒介，熟练使用媒介、制作媒介信息为个人发展服务。重视学生思辨意识、质疑能力的培养，观念上是超越保护主义的赋权教育。信息素养教育始于图书馆的信息检索技能，如读者用户教育课，信息检索课等。随着计算机应用及互联网使用的普及，信息素养教育由技术素养培养拓展到信息意识、信息道德伦理等社会文化素养培养。在信息技术教育过程中，注重学生的思想道德法律意识与媒介素养的培养，引导学生客观、公正看待和利用媒介信息。［9］

2.2.3教育的方式方法

一个人获取知识的途径来自直接经验和间接经验。人的时间和精力有限，靠直接经验获取的知识非常有限。人的大部分知识是靠间接经验获取的，间接经验获取的来源有三个：一是家庭教育，二是学校教育，三是社会教育。人的素养的习得，也依赖这三者形成合力。阅读活动几乎是伴随人的一生的，对阅读素养的提升几乎也是伴随人的一生的。阅读教育主要依赖家庭、学校和社会，父母是孩子的第一任老师，阅读启蒙多来自家庭教育。社会环境对人的社会化影响也不可忽视，当下社会浮躁、急功近利，阅读率下降，人的阅读能力降低。联合国教科文组织力推阅读，以提升公民综合素养，各

国政府企业及教育机构也力推阅读，开展阅读教育。学校的语文课，就是阅读教育的主战场，学生的课外活动、第二课堂对学生的阅读教育起到了很好的补充作用。如英语课、政治课等课堂教学融入阅读教育教学的内容，丰富了阅读教育的内容。快速阅读训练课、电影与欣赏、戏曲与文学等类课程既是阅读教育，也是媒介素养教育课。西方发达国家比较重视媒介素养教育，但由于人们的目的、动机不同，媒介素养教育的方式也不同。媒介管理机构为保护大众免受媒介负面影响而开展媒介素养教育；硬件和软件公司为如何将购买硬软件产品变成一种社会义务而开展媒介素养教育；媒体机构开展媒介素养教育的主要动机是，媒介素养教育能免受管理者制约，受众能更多地接受媒介传播的内容，不希望受众用批判的眼光审视媒体作品；教育机构开展媒介素养教育，则重在对媒介内容的正确解读，培养有评判素养的人。很多国家将媒介素养教育寓于国语教学中，从小学开始就有媒介素养教育类的课。从对学生的调查发现，我国大学生的媒介意识主要来自于媒体，也有部分来自于课堂，来自于家庭的比较少。［10］在国内，信息素养教育推进的速度远快于媒介素养教育，学校教育的各个阶段都单独设立了信息技术课程，主要以课堂授课的方式进行信息素养教育。培训讲座和在线自学也是信息素养教育的重要补充。

2.3图书馆开展素养教育的优势

图书馆作为信息文化交流中心，在倡导终身学习、读书育人，推行综合素质教育方面，有着独到的优势——既有国家政策的推动，又有丰富的资源支撑。

2.3.1政策优势

2013年全民阅读立法列入国家立法工作计划，今年总理政府工作报告首次提到推动全民阅读。培养大学生的阅读素养、信息素养，提升学生的终身学习能力，已成为教育主管部门的共识。国家教育机构非常重视图书馆在学生阅读素养、信息素养教育方面的作用。国家教育部和原国家教委在1984年、1985年和1992年先后三次下发指导性文件，要求高校开设《文献检索与利用》课，培养大学生的文献检索技能和信息素养，并要求最好以图书馆作基地来组织教学。［11］阅读研究和信息素养教育也得到了图书馆学界的重视。2002年的《普通高等学校图书馆规程（修订）》明确规定：“通过编制推荐书目、导读书目，举办书刊展评等多种方式进行阅读辅导；通过开设文献信息检索与利用课程以及其他多种手段，进行信息素质教育。”

2010年1月13日召开的国务院常务会议决定，加快推进电信网、广播电视网和互联网“三网融合”，实现三网互联互通、资源共享。随着“三网合一”的推进，信息交互多元化，不同形态的信息既可以融合在一个平台上，也可以实现跨平台传播。媒介的发展使得信息与媒介日益融合，媒介信息化和信息媒介化的趋势，极大地改变了人们获取信息和认知世界的方式，对信息素养教育提出了新的要求。引入媒介素养教育，在大学生阅读教育、信息素养教育中融合媒介素养教育，将给素养教育带来新的活力，意义重大。［8］

2.3.2资源优势

信息技术促进了高等教育的现代化、社会化，也促进了我国高等教育的普及性和大众化，作为大学建设三大支柱之一的高校图书馆，必将成为人们终身学习的地方。图书馆在引入媒介素养教育融合阅读素养、信息素养教育中，具有得天独厚的优势。首先，图书馆有良好的学习环境。馆藏资源丰富，既有丰富的馆藏纸质图书资料，又有较为丰富的数字资源，且信息技术设备先进，便于资源的检索查询，能充分满足学校各专业教学科研的需要。同时高校图书馆一直致力于服务教学科研，形成了良好的学术氛围。其次，图书馆有充足的人力资源。图书馆在长期的读者服务工作中积累了丰富的读书育人经验；在新生入馆培训、文献信息检索课等授课中，也积累了丰富的读者教育教学经验。在阅读服务工作中，渗透媒介信息教育，能进一步提升服务工作的质量和育人的效率；在新生入馆教育、信息检索课等信息素养教育课中，有媒介素养教育的意识，整合媒介知识，嵌入媒介的制作和使用，培养学生的信息传播能力，既可避免信息技术课的内容枯燥，又能提高学生的兴趣，丰富信息素养教育的内容。［8］

3　结语

信息化浪潮席卷全球，信息技术广泛运用，传统的媒介传受模式受到冲击，个人不再只是被动的媒介信息接受者，也可以是媒介信息的发布者，人们的阅读行为和习惯也发生了改变。近代以来，开展社会化教育是图书馆的重要职能之一，图书馆担负了越来越多的教育职能，成为继续教育、终身教育的基地。各馆可根据自身的情况，尝试阅读教育、媒介素养教育和信息素养教育三位一体教育模式，三位归一，提升教育的质量和效率。

［参考文献］罗文华（1971－），女，广东技术师范学院图书馆副研究员，研究方向：图书馆信息咨询；唐芬芬（1975－），女，广东技术师范学院教育学院副教授，研究方向：高等教育。

［1］赵启玥编译；刘剑英校审.美国《图书馆杂志》专文：《联合国教科文组织发布媒体与信息素养政策与战略指南》［DB/OL］.［2014－03－13］. http://www.chinalibs.net.

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［收稿日期］2014－10－10 ［责任编辑］李海燕

［基金项目］本文系2014年广东省高等教育教学改革项目“‘职技高师’媒介素养教育体系构建的研究与实践”（项目编号：GDJG20142347）研究成果之一。

［文章编号］1005－8214（2015）03－0080－04

［文献标志码］A

［中图分类号］G254.97