借力多媒体技术，助力初中化学教学

徐茂华

摘 要：化学学科作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现信息技术与课程整合的优势学科。随着科学技术的发展，以计算机为核心的信息技术推动社会进入了一个信息化时代，以多媒体为灵魂的现代信息教育技术赋予传统教育新的内涵，化学教学的发展逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体化学教学模式，使得课堂教学更加直观、生动，课堂教学密度增大，教学效果大大提高。

关键词：化学教学；多媒体信息技术；课堂效率

新课程标准提出“以学生发展为本”的教学理念，促使我们在教学方式、手段上要有一个较大的变革。随着信息化时代的到来，多媒体信息技术已经成为人类生活的一部分。

一、借力多媒体，让化学课堂“活”起来

在传统教学模式中，作为教师，大多数是借助于“黑板+粉笔”，利用课本照本宣科地来完成课堂教学，这种单一的方式很容易产生学生疲倦、注意力不集中的现象，也不易激发学生的积极性和兴趣的培养。而多媒体在化学教学的内容、组织上都可以采用大量色彩鲜明、活泼有趣的音像画面并结合其高超的图像处理能力，可以变抽象化学概念为具体，变静态为动态，起到化单调枯燥为生动活泼的重要作用。运用多媒体技术，通过生动、直观、有启迪性的演示，可以创设生动活泼的学习情境。让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高学生学习化学的兴趣和强烈的求知欲。

二、借力多媒体，让化学课堂“动”起来

在初中化学教材中，有部分抽象的、微观的理论知识（如，原子的内部结构，分子、原子、离子的关系，核外电子的排布等），教师感到难教，学生更感到难于理解。靠传统的教学手段难以达到理想的效果，应用多媒体课件辅助，可取得良好的效果。

三、借力多媒体，让化学课堂更有“深度”

化学教学中经常有一些危险性实验和污染严重的实验，还有一些条件苛刻或者耗时长的实验，课堂上难以进行操作。按照传统的教学模式，只能通过教师的口述表达来实现教学内容，既不直观形象，不利于学生掌握，又呆板繁琐，增加学生负担。运用多媒体技术模拟实验操作、实验现象，并通过计算机演示，学生就可观察到有序规范的实验操作和清晰的实验现象，既取得了理想的实验效果，又避免了有害气体的污染。此外，对于化学实验中的一些错误操作所引起的危害性，老师不能演示给学生看，教学效果不好。

四、借力多媒体，让化学课堂更有“广度”

化学作为一门自然科学，涉及很多方面的内容，通过多媒体直观、大容量的特点，可以把一些学科背景资料、扩展材料或者真实案例以图像、视频的方式向学生展示，既直观易懂，又形象深刻，例如，在讲授环境保护时，为了让学生了解环境污染的类型、环境污染产生的原因及其危害，理解环境保护的意义，视频播放工厂烟囱中排放的大量废气、市中心大量汽车排放的废气，展示雾霾天气下的城市、沙尘天下人们的生活，给学生以震撼认识，使学生认识到空气污染给人类带来的严重危害。培养学生关注环境、热爱自然的情感。在学习水的净化时，不可能带学生去参观自来水厂亲自参观，但可放一段录像加以了解。工业上炼铁，学生没见过，缺少感性认识，可以用多媒体表现出每一步生产过程，展示高炉的结构和炉内的化学变化。在介绍二氧化碳引起的温室效应时，可利用网络资源和视频图片介绍。随着工业生产的发展和人类生活水平的提高，煤、石油、天然气燃烧后放出的二氧化碳越来越多。由于天灾和人为的乱砍滥伐，能吸收二氧化碳的大片森林却在不断减少。大气中的二氧化碳含量正渐渐增加，带来的温室效应导致地球气温的上升，会使极地的冰帽融化，海平面上升，淹没大片沿海土地。有些地区热得无法居住，一些富饶的土地将会变成沙漠。为了保护我们人类赖以生存的地球，应该采取措施防止温室效应的进一步发展。

总之，在化学教学中，应充分发挥多媒体的优势，结合学科特点，合理、机动地运用信息技术，有效地培养学生自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能，提高课堂效率，培养学生的科学素养。

参考文献：

石福俊.浅谈多媒体在中学化学教学中的运用[J].读与写：教育教学刊，2009.

编辑 马燕萍endprint