郑红娟
摘 要:初中语文教学旨在培养学生的听说读写四大方面的能力,然而这几大能力的水平的提升需要一个漫长持久的培养过程,如果能够将一方之长作为培养的突破口的话,能够带动各方面能力的培养,从而使学生的综合能力得到显著的提高。作文课堂,能够真实有效地反映学生的理解能力和艺术修养水平,在以作文课堂为突破口的教学上,发现培养学生的创新思维能够提升学生的综合能力,在语文学习会起到事半功倍的作用。
关键词:初中语文;阅读教学;创新思维;创新能力
一、课堂氛围好,备课是关键
教师应转变教学观念,持之以恒地对学生进行创新教育。
相信学生的思维创造力,不断地创造课堂机会去启发引导学生,让学生不断地在思考中学习,同时教师也应该坚持“以教为本”的创新理念,在引导学生创新型思维的同时,也要贯彻落实到课堂知识的吸收中,这样,教师就能够在不同的学习环境下了解不同学生的学习习惯,了解每个学生不同的思维模式,从而对症下药。课前备课质量的好坏直接影响着课堂效率,教师每节课前都应做好充足的备课。新老师总想在课堂上多讲点,总觉得自己讲得越多,学生学得也越多,结果一堂课下来,自己讲得很累,但学生还是不知道这堂课究竟讲了些什么。讲的内容过多,学生根本来不及归纳思考,昏昏沉沉的,一点要领都没有,这叫“贪多嚼不烂,消化不良”,照本宣科。有些老师把书背得滚瓜烂熟,一堂课几乎把书本中的内容,一字不漏地在课堂上背了一遍,这样的课失去了上课的意义,老师功夫没少下,效果却没法说,这叫“死记硬背,囫囵吞枣”。那就是不会掌握一堂课的时间。有时候5分钟不到就没内容讲了,有时候到下课铃响了,问题还没讲完,只好压堂。一压堂学生精力就不集中,根本听不进去你在上面讲些什么,效果很差。这些问题,如何避免呢?首先,明确一个问题,要把学生集中在教室里,而不是把教科书发给学生,让他们自学就行了。其实有一个非常重要的因素,就是如何用较少的时间,引导学生较快地领会新的知识,激发学生主动地去探索新知识,指导学生学会掌握新知识的方法和途径。教师的主导地位,决定了教师在教学过程中的作用和责任。因此,当你准备登上讲台时,就应该想到如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法,而解决这些问题的前提在于你有一个怎样的备课。
二、课堂小高潮,提问应高效
教师提问应该“多角度”,难度适中但是要具备思维度。
思维度是问题答案的关键。提出的问题学生无法回答的话,或者张口就能回答的话,这样的提问是没有意义的。
著名心理学家维果茨基认为,人的认知水平分为3个层次:“已知区”“最近发展区”“未知区”。课堂上的提问应该不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”,所以要避免太难或太易。太易,学生没有兴趣;太难,学生失去兴趣。
教师在已知区和最近发展区的结合点即知识的增长点上设问,这样有助于原有认知结构对新知识的同化,使认知结构得到补充完善,并最终使学生认知结构中的最近发展区上升为已知区。
三、制定明确的奖惩制度
如何运用的关键主要看课堂的实际情况,运用恰当的奖励机制更能体现教师的教育机智,教师不断积累会形成自己的教学风格,促进自身的业务水平和专业素养的不断提高。
1.要明确课堂上的奖惩要求,并指定专人去执行。
2.违反制度要求的要及时地处理,容不得一点拖延,且让大家表决要不要执行,并带一点煽情性。
3.抓典型,树榜样。
四、知识要回锅,作业需创新
要不拘一格,灵活多样的作业。不拘束于形式,如何设置多样化的作业能够灵活务实地处理学与练的关系,避免单调重复的机械式作业。多样化的题型、多角度的考查,内容上生活领域的扫描,能够逐渐克服作业对学生心理的压力,缓解学生为了作业而作业的粗制滥造。内容尽量涉及学生关心的话题,接近生活内容。只有迎合学生的口味,才能切实提高锻炼思维、增长智慧。突破常规性思维的作业,明显地着力于激发学生对语文学习的兴趣,激起思维的敏捷力。只要教师多花点心思和精力着重在作业的设计上,一方面能够巩固课堂上的精彩回顾,另外一方面也能够让学生在对学科认知上产生新的想法和热情,这是我们的初衷也是对课堂教学的负责。
五、因材施教,对症下药
世界上没有两片相同的叶子,世界上也没有两个相同的学生,不一样的学生要有不一样的教学方式,有的学生思维跳跃性大,但知识掌握不扎实,有的学生思维度达不到,但是知识运用上很到位、很熟练,所以针对不一样的学生要有不一样的教学方法。课堂上不应只专注在活跃的学生身上,比较安静内敛的学生更需要得到培养和鼓励,教师应该在鼓励学生和启发学生积极参与课堂上做出努力,针对不一样的学生,教师更应该在生活中更多地关心他们,了解他们的思维方式,从而达到对症下药的目的。
课堂环节的设计应荤素均衡,在力求创新的同时也要保证能够符合大多数学生的认知水平,使学生能够在枯燥的知识和创新的思维角度上得到更好的培养,从而达到我们教学的目的。
参考文献:
万伟.综合实践活动课型研究的现状、反思与展望[J].当代科学教育,2012(20).
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