浅议高考英语读写任务型作文的应对策略

张燕红

摘 要：读写任务型作文是2014年江苏高考出现的新题型，主要考查篇章概括和语言表达能力，是典型的读与写的结合。针对考生读写任务型作文中出现的问题，如何有效提高考生读写任务型写作能力呢？

关键词：读写任务型写作；解题思路；提升策略

2014年江苏高考英语试题中第一次出现了读写任务型作文，即阅读一篇关于汉语词典收录英语词汇的短文，先用30个单词概括文章大意，再就短文话题发表120字左右的个人观点。不管赞成还是反对，考生都要提供足够的理由。该作文类型将阅读与写作有机结合，以理解所给短文为基础，要求学生具有一定的概括和语言表达能力。概括时语言要精练，要点要齐全，陈述的理由或论据要简明，文章最后还要对自己的观点作出总结。这是一篇议论文的写作。

与传统的书面表达不同，读写任务型作文具有一定的开放性。读写任务型作文没有标准的范文，这对学生既是挑战又是机会，开放性命题有利于训练学生的思维，使中等以上的学生有话可写，基础稍差的学生学习如何组织材料。

一、读写任务型作文的解题思路

读写任务型作文的写作过程就是分析处理信息和创造性思维的过程，对写作能力提出了较高的要求。考生除了应具备扎实的英语基础知识和基本技能外，还应掌握正确的解题思路。

1.文章主题的概括

为了写好读写任务型作文，首先要掌握主题概括的基本原则：（1）用精练的语言概括文章大意，先划出短文中的重要句子，如主题句。（2）注意文章的内涵和外延，把作者的观点用自己的语言简明、有条理地表述出来。（3）选取包含文章主要内容及作者观点的词语。

2.概括段与下文的衔接

读写任务型作文是先读后写，读后有感而发。那么，概括主题和发表看法的段落要合理地衔接起来才是一篇连贯的文章。一般来说，具体的衔接方式可根据阅读材料的文体而定。

如果阅读材料是议论文，可运用以下句式衔接，表达自己观点：As far as I am concerned...表示赞同I agree with the idea that.../Im in favor of...表示不赞同I dont agree with the writers view./Im strongly against...

3.自己观点的表述

读写任务型作文只给出议论的范围而没有具体的中文要点，这就需要考生自己去组织。明确写作要求后不要急于动笔，要从整体上理清文章的结构，划分文章的段落。原则上每个要点单独写成一段，这不但保证了写作内容涵盖所有写作要点，而且层次清晰。

在表述个人观点的时候，我们需要注意：（1）紧紧围绕所给主题，明确任务，不要遗漏任何一个要点。（2）正确使用关联词和高级词汇，表述连贯，尽量避免使用一些没把握的单词短语和句型。打好草稿后，必须检查时态、语态是否正确，主谓是否一致，句子结构是否完整，单词拼写是否有误，标点符号是否准确等常见错误。

4.读写任务型作文的结尾

文章好的结尾在某种程度上比好的开头更重要，因为它不仅是对全文的总结，而且会给阅卷老师留下更深刻的影响。写好结尾的关键是多掌握些不同情景中的习惯表达，若能恰当引用一些英语谚语就更好了。

参照评分标准，学生除了概括准确、语言规范外，还必须注意篇章的连贯性。因此，在完成整篇文章的写作后，还可以在句与句之间、段与段之间增加适当的连接词或过渡性的词语。此外，句式的表达应尽量多样化，语言尽量地道化，这样的文章才能称得上是一篇优秀的作文。

二、读写任务型作文的提升策略

1.大量阅读，积累语言素材

语言知识是进行英语写作的基础，充足的词汇量、正确的语法知识是写好作文的前提，但这些要通过阅读来实现。除了牛津高中英语教材中的阅读文章外，教师还应鼓励学生进行大量的课外阅读，如英文报纸、杂志或名著，要多关注一些时事话题，如教育科技环保等。这样，对于读写任务型作文的阅读材料就不会太陌生。正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高读写任务型作文写作能力的必经之路。

2.写作训练，提高写作能力

读写任务型作文的写作能力是一项语言技能，而技能的形成往往离不开具体的训练。为了提高写作能力，教师可对学生进行词汇积累的训练，缩写、改写与仿写的训练。

3.方法指导，培养发散思维

我们平时不难发现，很多作文的写作内容空洞，没话可写，观点不新颖。教师可利用每单元阅读文章为素材，以话题为向导，用提问的形式培养学生发散性思维。学生在课堂上要积极参加各类话题的讨论、辩论等，在课间休息、茶余饭后等时间也要多与身边的人交流思想，对发生在身边的事情发表自己的看法和观点。同时，也要留意他人对同一事物的看法。这样，在写作中就能做到有理有据，写作起来也就会水到渠成。

总之，读写任务型作文是读与写的结合，既考查学生的快速阅读能力和写作能力，还考查学生的语言理解能力、对语言信息的加工及概括能力。读写任务型作文对当前高中英语的写作教学提出了更高的要求，同时也起到了重要的导向作用，它将成为高中英语教学的重点和难点，我们应高度重视。培养学生读写任务型写作能力不是一蹴而就的，需要师生的共同努力，需要教师在教学中不断摸索，不断鼓励学生，培养和提高学生的写作能力。

参考文献：

林静娟.读写任务教学的探索与实践：广东省中小学外语教育教学科研[M].广东人民出版社，2009.

编辑 薛直艳