如何在高中政治教学中培养学生的人文素养

李光兰

摘 要：人文素养强调以人为本，充分尊重人的主体性和独立性，以提高人的综合素质、促进人的全面发展为目标。高中生心智趋于成熟和稳定，这时政治课影响着他们对人生、社会、自我价值、 政治等各方面的认知，对正确引导和培养他们树立正确的政治观、人生观、价值观、世界观有着重要意义。本文结合笔者自身教育经验和实践，就如何在高中政治教学中培养学生的人文素养做了初步总结和反思。

关键词：高中政治教学；人文素养；创新

“人文学科不是使一个人学到一门技术，而是提高一个人的文化素养和文化品格。”教学中渗透人文精神教育，一个关键的问题是要始终坚持以人为本的现代教育理念。就教师而言，要突出学生的主体地位，从根本上摆脱应试教育的束缚，立足于提高学生的整体素质，特别注重人文教育，教会学生做人，健全学生人格。对学生而言，要正确认识自我、超越自我，变被动为主动学习，在学习中体验和内化。教育除传授知识、培养技能，更重要的还得对学生进行人格的培养、情操的陶治、品德的磨砺、科学及人文精神的培养。人文教育、人文素养的培育是对传统教学唯工具性、功利性的深刻反思和矫正。传统的教育中人文素养与知识训练的分离，表现在重视数理化等自然科学学科，轻视语史政等人文学科、数理化等学科的教学中很少培养学生人文素养。随着新课改的深入发展，作为人文学科的思想政治课，如何发挥本学科的优势培养学生的人文素养，笔者作了一些探索。

一、人文素养在具体的中学思想政治教学中的体现

课堂教学是培养学生人文素养的主渠道，在课堂教学中渗透人文教育关键是抓住人文教育的切入点，抓住切入点会有事半功倍之效。寻找教材中人文精神教育的交叉点，这是走出单纯人文知识传授的认识圈子的一个关键。只要认识到位，就会找到机会。例如，高中政治教材必修一<经济生活>，我挖掘了以下教育交叉点：①货币本身没有意志和感情，它既为好人服务，也为坏人效劳。②正确对待货币。君子爱财，取之有道，用之有度；诚实劳动，合法经营。③培养适应市场经济发展的能力和品质。④树立竞争意识，敢于开拓进取。⑤在市场经济条件下，要学法、尊法、守法、用法。⑥“先富”要扶贫，走共同富裕道路。⑦按劳分配不允许不劳而获。⑧经营者要全面提高素质，具有良好的思想政治素质、职业道德；要遵守市场交易原则，诚实守信。⑨树立劳动者主人翁意识，坚持权利和义务的统一等。根据具体情况，教学中不拘泥于教材结构，灵活处理。

二、优化课堂教学环境，营造良性沟通，构建平等教学

鼓励学生敢于质疑，敢于体现价值，增强学生人文意识。学生渴望民主、创造、生成的教学，渴望以人为本的教学，就必须为学生营造一种“支持性的环境”（所谓支持性的环境就是接纳、忍让不同意见的环境）。接纳意味着支持和鼓励，容忍意味着不批判、不压制，尊重学生之间的个性差异及学生间、师生间的认识分歧。师生之间，学生之间能进行互动的、生成的对话，无论在知识、情感、态度、价值观等哪方面，让每个学生尤其是学困生能在宽松宜人的环境中敞开心扉，表达见解，并得到他人的关注，使其本来封闭、排异甚至是自卑的心态向开放、接纳、自信的心态转变；促使他们在原有基础上取得尽可能大的发展。目前，我们的课程还存在着“非真理莫言”的状况：学生出错的后果是消极的，动辄被批评造成他们不敢说；而学生大多有害怕答错被同学甚至老师取笑的心理，所以他们不愿说；教学进度的限制或出于怕被问住、保证教师权威等因素考虑，也让教师更愿意采取填鸭式的“一言堂”，不让他们说；长此以往，造成学生独立思考、表达能力，人际沟通能力日渐衰落。所以，在教学中，教师应调整心态，真正把学生作为平等的个体对待，做到以理服人，而不是滥用“权威”压服，当然这就需要教师重构自身的知识体系，以丰富的知识、宽阔的视角引导学生以开放的心态 “教学相长”，更易于赢得学生的尊敬和爱戴，真正给予学生话语权，给他们自由表达见解的空间，多给予学生正面的评价，提高学生独立进取、勇于创新的人文素养。

三、重新构建学习模式，凸显学生学习的主体性，让学生进行自主创造性学习，以培养学生的人文素养

现代构建主义心理学认为：“复杂的学习领域，应当针对学习者先前的经验和学习者的兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”学生是学习和发展的主体，政治学习是学生的个性化行为，学生学习政治课的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激，学生以自己已有的知识和经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建起新知识，原有知识经验又因为新知识的进入而调整和改变。因此，政治学习的过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用，包括主体对客体的选择、分析、批判和创造。由此可见，现代教育观念指导下的主体教育是以学生为主体，通过学生主动学习促进主体创造性发展的一种教学思想和教学形式，它旨在尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生的自主性、主动性和创造性，使他们在掌握人类优秀的政治文化知识的基础上学会学习、学会创造，以培养学生的人文素养。

四、探索多元评价机制，达到知行有机统一，增强学生的人文素养

评价机制的多元可以是多种评价方式，如卷面考试、多元评价、成长记录袋、差异评价、撰写调查报告、日常行为习惯的考察等多方面综合考察一个学生，促进学生把政治课的德育要求落到实际，帮助学生形成健康心理、坚强意志、乐观个性、良好习惯及较强的进取心、同情心、责任感、荣誉感，这样才能真正提高学生的人文修养。

另外，要培养学生的人文素养，必须还给学生充足的时间与空间，指导学生走进生活，走进个体的集体的、社会的自然的、物质的精神的、直接的间接的广阔的生活领域，用眼睛、心灵、身体去阅读实践这部无字书，“向天下的万事万物学习”，正所谓“天地阅览室，万物皆书卷”，我们不能只是让学生将眼光局限在课本上，因为“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学政治的渠道要拓宽，不能仅囿于有限的几本教科书。总之，政治教师要明确教学任务，重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，引导学生在实践中学习，从而培养其良好的人文素养，弘扬人文精神。

注：本文为国家教师科研十二五规划重点课题“教师专业发展研究”之“在学科教学中培养自学能力的研究”成果endprint