对语文公开课的再思考

2015-02-02 01:44:09方向明
语文天地·初中版 2015年1期
关键词:病文公开课文本

方向明

近日,笔者受邀到某市观摩语文公开课展示活动,听完之后,感慨良多。其中一位老师执教的《秋天的怀念》颇受好评。激情澎湃的语言,教学目标的层层导入、铺垫、重点、高潮、升华的安排,无可挑剔。课后一反思,怎么一课时就把一篇重点讲读的文章结束了?进而反思一下听过的公开课,哪个不是把重点放在阅读教学,在说课时表示,所上的是第二课时,这样就可以跳过字词教学,然后像一个剪辑高手,在一课时内完成了教学任务,把一个完整的教学过程呈现在大家面前。教者这种呈现完整的教学过程的心态是可以理解的,但是,公开课是具有示范、引领作用的,这种经过压缩的课,我们来看看都挤掉了哪些“水分”。

一、挤掉了学生充分、独立的阅读时间

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。作为一名教师,在语文阅读教学中,想让学生深入了解文章的段意及思想内容,必须多读、精读,读通、读懂。老师在备课时,往往都会反复阅读教材、教参,现在网络发达了,他们还会上网来收集资料及作家的相关作品,来帮助理解文本。每一节课老师都是在反复阅读文本,在深挖教材,深刻理解作者创作意图及编者意图的基础上,才敢上课。而学生学习时,只是粗粗的浏览或默读就被教师强硬地带进冗长的内容分析中去,有什么效果

与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面有所侧重的总结本次写作训练全过程的收获,找出不足之处。综上所述,评改环节或评改课教学模式:佳作评鉴—病文共改—个人修改—自我反思。

三、课后展示

学生修改后,教师可根据实际教学的需要,快速批阅学生的作文,着重关注学生写作能力训练点的掌握情况和作文的修改、重写情况。对写作能力训练点掌握好和修改、重写效果好的学生进行鼓励,并且可通过朗读交流、墙报展示、专辑集锦、校刊和校园网发表、学科网站投稿、报刊投稿等多种形式展示、发表其文章;对修改、重写效果依然不好的学生指出其不足,并且酌情要求其进行二次修改或二次写作。

要想获得评改课的最佳效果,首先,讲评修改前,佳文和病文选择一定要典型。然后教师要按照评改课的教学模式扎扎实实地进行教学,根据写作训练的阶段不同(如起始阶段、养成阶段)可以淡化美文鉴赏或病文共改环节,特别是要让学生掌握“三步六字”修改法,这是讲评修改环节中非常重要的一环,是培养学生的自改习惯、提高学生的自改能力的非常重要的一环,如果时间允许的话,一定要放在课堂上进行,最后学生修改后,教师要灵活的采用不同的做法展示与发表学生修改后的文章,并且酌情的要求学生进行二次修改或二次写作,提升学生的写作积极性。

总之作文评改课,是通过教会学生掌握修改作文的方法,从而提高学生修改作文的能力和习惯,这对提高学生的作文水平大有裨益。

作者单位:山东省乳山市白沙滩镇初级中学(264504)

猜你喜欢
病文公开课文本
运用下水文示范 引领病文升格
新时代背景下的应用文写作创新研究
在808DA上文本显示的改善
基于doc2vec和TF-IDF的相似文本识别
电子制作(2018年18期)2018-11-14 01:48:06
一节公开课的诞生记
病文升格重语言
学生天地(2017年19期)2017-11-06 01:45:11
第一次公开课
文本之中·文本之外·文本之上——童话故事《坐井观天》的教学隐喻
浅谈“说课”与“公开课”的异同
亚太教育(2015年18期)2015-02-28 20:55:02
“一网打尽”还是“循序渐进”——由公开课《水调歌头》说起
语文知识(2014年8期)2014-02-28 22:00:32