如何在中学语文教学中实施个性化阅读教学

张会军

一、个性化阅读教学的意义

中学语文教师要想从根本上提升整个课堂教学质量，就要先对课本进行通透研究，这是保证阅读教学顺利进行的理论基础。但是，中学语文阅读教学是由“学”与“教”统一构成的，语文教师在教学过程中要充分认识到这两个部分的重要作用，不能单纯地把语文知识传授给学生，还要培养他们进行主动学习、掌握更多科学知识的学习方法。就中学语文阅读教学而言，要注重培养学生养成个性化的阅读习惯，新课程标准要求中学语文教学要促进学生的个性化发展，阅读作为学生独立进行的一种个性化行为，不是依靠教师的分析，而是要学生亲身进行阅读实践，让学生在主动积极的情感活动及思维方式影响下加深对文字的体验和理解，从而有所思考和感悟，并在中心思想的熏陶下，获得更多的审美乐趣、思想启迪，中学语文教师要注重学生的独特体验、感受。

二、引导学生主动参与到阅读活动中

中学语文教师应引导学生在语文阅读教学

差别的，每个学生都应该有机会去表达自己的想法。教师的有效提问，要照顾到全体学生，比如在教学《背影》时，针对“背影”来提问学生自己印象比较深刻的“背影”是怎样的，大家都参与到讨论中，分享“背影”后面的小故事，最后回归到文章，让学生一起来品读作者笔下的“背影”。以此问题来开头，引导学生的兴趣。当然教师还要注意问题的层次性。

其次，在文章思路的关节点处提问，可使学生以最快速度全面掌握文章的整体结构，提高阅读效率，准确把握作者的思想感情。例如，在《社戏》中，为了让学生了解文章的结构，教师可以提问：“作者在去看社戏前后的心理变化是怎样的？”学生在阅读文章后得出答案：开始看戏时焦急，夏夜行船时畅快，船头看戏时困倦，看完回家偷豆时有“野趣”。通过对心理活动的总结就可以看出文章的整体结构。

最后，在文章的矛盾点和含蓄点处提问。矛盾的设计是作者精心为读者设计的，都有特别的意图。在矛盾处设计问题，让学生去揭示矛盾里更深层的含义，可以提高学生对于作者写作意图和思想感情的推敲。

3课后提问

文章学完后，对于文章的整体把握和思想感情的掌握不是很牢固的，教师可以再追加一些问题让学生在课后去思考体会。学生对于文章的理解是多元化的，同样的课堂教学，产生的结果不一定一样。文章的空白点有很多，教师可以以此为由，让学生去自由发挥能力，去续写。学生在最后可以反设问题来问教师，把自己想不通的地方，或难以理解的地方提出来，以达到师生互动的完美交流。

总之，在语文有效教学中，应使问题贯穿于语文课堂的始终。语文阅读是与作者进行的一次美妙旅行，问题的有效提出，能准确把握学生的学习心理，逐步展现文章的内涵，让学生稳步进入作者创造的世界，享受文章的美感。

作者单位：江苏省如皋市实验初级中学（226500）endprint