形象思维与诗歌扩写

杨梅

在初三学生的扩写训练中，笔者选择了人教版九年级上册附录中的温庭筠的《商山早行》进行扩写。扩写前提醒学生参看课下注释、参考诗前的导读，还可参考赏析性的文字，但不允许抄袭和大段的引用。扩写中学生抓不住意象，空洞抒情，意象表现模糊、零乱，意象之间方位错乱；无法运用联想和想象将几个意象拓展成一幅画面，不会增设意象；没有情感的渗入，意象显得苍白无力；不会转换人称。因此，这样的扩写不能从温庭筠的身份、处境、经历来理解他对家乡的恋恋不舍之情。

针对以上问题，笔者暂时不想按照常规的思维方式提出解决方案。这不是一个简单的写作片段训练的问题。假若每次扩写都出现同样的问题，如同上面所列举的，每次我们都想方设法去解决它，可是在下次的扩写训练中同样的问题又再次出现。这种“伪解决”的现状让我们不得不从扩写的本质上去探寻解决问题的方法。如果说扩写诗歌的目的是为了通过意象的构建，获得一幅清晰完整、连贯有序、生动和谐的画面，使它真实地出现在创作者的心中，呈现在读者眼前，那么诗歌扩写依然是“关于形象的思维”，这一点与诗歌的本质是一致的。凡是不遵守这个规律的地方，就没有诗。而只有象征和寓意。那么在学生运用形象思维的过程中，他们到底缺失了什么导致上述问题频繁出现？现在让我们来对上述问题逐个分析。

一、产生问题的原因

1分析、筛选信息的能力

2分析、整合信息的能力

3联想和想象的能力

4对意象的感知、理解能力不够

5感知、理解能力不够

从出现上述问题的人数比例上来看，出现1、2、3这三个问题的人数最多，4、5人数较少。不难看出，学生缺乏构建意象和画面的分析、判断、概括等理性思维的能力，且形象思维的联想和想象思维能力也显得不够。而1、2、3、出现的问题，可以统归为形象思维缺乏的问题。形象思维的过程，在实质上与逻辑思维相同，也是从现象到本质、从感性到理性的一种认识过程。但这过程又有与逻辑思维不同的、本身独有的一些规律和特点，这就是在整个过程中思维永远不离开感性形象的活动和想象。相反，在这过程中，形象的想象是愈来愈具体、愈生动、愈个性化。因此，形象思维是个性化与本质化的同时进行。

理论的作用之一是用来指导实践。关于形象思维的理论应该在初中语文教学中发挥重要作用。现在我们来看看中学语文教学的现状。在初中语文教学中，长期以来认为形象思维与理性思维之间毫无瓜葛，甚至有意排斥理性思维的诸多方面。因而导致分析、判断、概括、提炼等能力无法为形象的塑造和表情达意的需要服务，也没有得到应有的培养。理论认识的缺乏，思维方式上的僵硬（二元对立），教学模式的故步自封，探究精神的匮乏，都束缚了我们的手脚，让我们的教学曾如困兽般的舞蹈。

二、结合实例分析

学生扩写存在的普遍问题是理不清意象与意象之间关系。

其一：（我）站在客栈的院子中央，远处隐约传来一两声雄鸡的啼鸣，抬头仰望天空，发现一弯残月还挂在天际，孤独地发出幽暗的光，赶马车的人一遍遍地催促着人们上车，商山的路面十分空旷，周围一片空寂，马车旁和道路上都笼罩着一层白雾，木板桥上覆盖了一层白霜。