运用下水文示范 引领病文升格

潘金花

【摘要】 作文研究颇有建树的特级教师王栋生曾语重心长地说，高中写作有别于作家创作，更精准地说应该是习作，是在模仿基础上的写作。好作文是仿出来的，因此樣文效应亟需关注，作文要能够升格，学生就要具备识别各档次作文的能力，剖析各类文字，明了优劣区别，才能扬长避短。教师下水示范引路，引导学生理清文脉，进行病文升格，形成优秀的个性化作品，不断提高自己的写作水平。

【关键词】病文  下水示范  文脉清晰  升格

2021年，高考作文评价标准新增加了“文风端正、文脉清晰、文气顺畅”的“三文”标准，分别从文章内容、行文逻辑、语言表达等方面，进行了规范。笔者且以高一年级12月月考的作文为例，主要从结构与论证的角度入手，谈谈运用下水作文如何引领学生打造文脉清晰的作品。“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。文脉清晰即观点明确，逻辑严密，结构严谨，论证充分，思考具有独立性，写出自己对生活的独到、独特感悟。

首先回顾一下12月月考的作文题：面对人生，曹操说：“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”杜甫说：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。”而李白却说：“安能摧眉折腰事权责，便我不得开心颜。”陶渊明则在归隐田园后说：“久在樊笼里，复得返自然。”这些诗词名作中的诗句，给了你怎样的人生感悟？德国哲学家海德格尔说：“人要诗意地栖居在大地上。你认为他们谁的人生更有诗意？请以“诗意人生”为主题写一篇文章，体现你的感受与思考。

这道作文题是一道非常明显的任务驱动型材料作文题。写作前首先要明确写作任务，即谈谈你最赞赏的诗意地栖居的方式和原因。然后要明确材料列举的四种诗意地栖居的方式的内涵，材料通过诗句形象地诠释了四种诗意地栖居的方式。当学生确定选择谁的诗意人生以后，就要考虑如何展开，阐明理由。因为是阐述理由，定少不了分析说理。旁征博引，则需要简明得体。还要注意采用比较的方式，从四种理解中选择自己“最”赞赏的，可以简单对其他三种进行分析，然后重点论述为何自己最赞赏“这一种”。 我且从在核心段落的撰写和升格来分析在写作中要保持文章的逻辑性和结构性，确保思路清晰，观点明确，也就是“文脉清晰”这一核心问题上，浅谈一下个人的教法与做法。

以12月月考的一篇考场文《读陶氏诗歌 赏田园生活》，品悟文脉。该文一个段落写道：“陶渊明的一生，是厌倦世俗官场的一生。陶渊明出生于东晋时期，当时的华夏正处于分裂割据时期，北方的少数民族政权战乱频繁，社会动荡不安他也不是没有想过为国家贡献，只是当时官场黑暗腐朽，他见过太多的合流同污了，终于郁不得志。‘误落尘网中，一去三十年、‘久在樊笼里，复得返自然这些在《归田园居（其一）》中的诗句，便是他对官场生活的评价，官场对他而言，是‘尘网、是‘樊笼，偏偏他品德高尚，恨透了黑暗的官场，于是结束了他诗意人生中不愉快的一部分，转向田园生活。”这一段放在学生作文的第二自然段，一共227字。这篇文章一评给出了52分的高分，二评给出42分，三评后得分47分。该段文字存在的核心问题是：文脉不够清晰。分论点观点不明确，没有紧扣材料核心关键词诗意人生展开，收束部分也没有进行回扣。对陶渊明叙述部分过多，论证太少，造成了议论文的论据不充分，逻辑性不强，难以形成较强的说服力，因此我们可以引导学生再叙述论述的过程中通过描摹场景，运用各种论证方法对素材加以改造，用来证明自己的观点。

考场作文保持文章的逻辑性，确保思路清晰，观点明确。在12月月考的作文评讲中笔者自己写了一篇下水文并抽取其中一段作优秀范例，让学生分析可学点在哪里？文段如下：“脆弱如苇草，然精神独立，思想自由，则可在失意中书写诗意。李白一生追求政治上的功成名就，渴望建功立业屡不如愿。直到皇帝诏见，李白理想实现近在咫尺，然‘舍我其谁的个性终受人排挤，离开长安错加入永王军队，身陷囹圄，感叹‘人生多歧路，今安在？”当太白吟唱着‘安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜，他向权贵发出的吼声激励着多少文人志士冲破名缰利锁的羁绊，去追逐独立的精神、自由的思想。我想，这是对失意的释怀，更是对功名利禄的释然，这样自由洒脱、无所羁绊的人生怎能不算诗意呢？”这一段文字文脉清晰，显然能紧扣材料关键词诗意人生展开，叙议结合得当，巧妙应用诗文，扣住核心关键词“诗意”与“失意”之间的关系，选用李白的诗意人生来应对人生中的失意，观点鲜明，思路清晰，逻辑性强。让学生审视自己文段的毛病在哪里，根据老师的下水示范，模仿学习，重新修改自己的病文。

学生习得范文要领，病文段升格后焕发出新貌。如前面那位同学的文段修改如下：“敢于摒弃黑暗，拒绝同流合污的一生才更有诗意。出生于东晋时期的陶渊明生不逢时，正值乱世，社会动荡，少年的他也有一身壮志肝胆，欲成就一番事业报国。但黑暗腐朽的官场令他屡屡失望，他毅然辞官，离开这滩浑水。正是因为他有勇气摒弃腐朽的官场，拒绝同流合污才有了田园中“误落尘网中”，“久在樊笼里”的形象比喻，才有了五柳先生不再是“羁鸟”、“池鱼”的诗意人生，这份勇气，是他诗意人生的钥匙。若非如此，也许他落得的只是失意人生罢了。”升格后，这段文字时208个字，字其实并没有删减多少，但分论点和文章事例分析论证经重新调整和删补，把原来思路不清的分论点“陶渊明的一生，是厌倦世俗官场的一生。”改成“敢于摒弃黑暗，拒绝同流合污的一生才更有诗意。”很显然这个分论点能紧扣核心关键词诗意人生展开，对原有材料准确的概括总结，让选材服务于观点，叙议结合大大增强了论证力量；且善于运用因果论证，使得观点更有说服力；最后巧妙地将诗意与失意融合入文，使得此文段文脉清晰，文风端正，更好地论证了观点。明显，升格后的文段立马提升了一两个档次，直接可以往53分以上的高分奔走。

由此可见，语文老师除了是优秀的表达者外，还可亲自下水示范，有智慧的书面表达，从学生视角写作，给了学生写作上可以提高的台阶，沿级而上，学生便会依照着老师的方法获得思维上的借鉴。

当然想要通过教师下水示范提高学生的写作水平，并不是一件简单的事，它需要一个科学有效的训练过程，但效果值得期待。教师在下水示范的过程中注重文脉清晰，给学生升格仿写方法上的指导，写作过程的思路指引，从而使其语言输出更规范得体，做到有的放矢，在一次次的升格文中，学生学会发现问题，修正问题，从而不断提高学生的写作水平。

参考文献：

《王栋生作文教学笔记》

《第三届文章杯下水作文大赛优秀作品集》