新课标引领下小学中高年级英语语音教学的策略探究

胡丹彤

【摘要】英语语音教学作为基础教学部分，是学生能否学好英语的关键环节。小学阶段，教师要为学生听、说、读、写能力的全面提升奠定基础，同时寻找符合学生的语音教学方法，探索多元化的语音教学活动。文章意在探讨如何有效进行小学英语语音教学，找到在小学英语教学中具有借鉴意义的语音教学策略，达到提升学生学习效益和教师专业能力的双重目的。

【关键词】英语新课标；语音教学；策略

一、语音教学的重要意义

《英语课程标准（2022年版）》指出，语音是语言教学的重要内容之一。自然、规范的语音和语调将为有效的口语交际奠定良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，要通过有意义的语言输入，引导学生在感知、理解语言的基础上，体会语音的表意功能，发现并归纳语音规则。应为学生提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生形成语音意识。

英语教学过程中，听、说、读、写四大语言技能相互联系，又相互制约。语音教学不仅影响学生说的准确性，也制约学生听、读、写的能力。语音学习能为学生的英语学习提供必要条件，语音学习也能够为学生减轻单词记忆的负担。语音学习不好，不仅影响学生学习英语的速度，还会在一定程度上影响学生对英语学习的兴趣。由此可见，英语教师不仅要重视语音教学，还应寻找有利于语音教学的有效策略，鼓励学生在感知、体验、积累和运用等英语语言实践活动中，形成标准、规范的语音素养，才能逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通和交流。

二、小学英语语音教学的现状

英语当中有音素和26个字母，但是二者并没有完全相对应的规律，在小学英语的学习中，由于受到部分汉语环境的影响，部分学生在初步学习时很难掌握其正确的发音技巧。同时，仍然存在教师使用传统单一、机械的语音教学方式，使得学生只能被动地接受语音知识，导致他们的发音水平和口语表达受限。另外，《英语课程标准（2022年版）》要求音标作为7～9年级（初中）的学习内容。因此，看似简单的语音学习对于学生而言困难重重。

在英语教学过程中，教师常常忽视对语音教学环节的科学合理设计，不够重视语音知识对学生的词汇记忆的巨大影响，一部分学生到了高年级仍没有语音的概念，也没有真正理解英语作为表音文字与汉语学习的不同点。为结合本校实际，特对英语教师开展语音教学问卷调查，反映出以下教学现状：

（一）语音教学认识不充分。在小学英语课堂上，部分英语教师在开展语音教学时，往往只是强调英语单词的发音问题，而缺乏对单词在语句中的运用以及相应语句的语音语调和连读等知识点教学，从而导致学生英语语音学习水平难以提高。

（二）语音教学目标不够明确。在实际教学中，部分英语教师没有制订明确的语音教学目标，往往只是对字母、单词等内容进行教学，这十分不利于学生语音学习。在制订教学目标时没有设计与语音交际相关的目标，只是单独进行语音朗读训练，忽视了语音的交际功能，导致学生难以将所学的语音知识运用到实际交际中，进而难以提高英语口语水平。

（三）语音教学内容不够合理。由于小学生的英语知识储备相对较少，对英语知识的消化和吸收能力不足，再加上语音教学内容烦琐且分散。部分英语教师在教学环节忽视了語音知识的前后衔接，教学连贯性不强，教学内容安排不合理，导致学生难以对语音知识进行有效归纳和总结。

（四）语音教学设计欠科学。部分英语教师在教学环节的安排方面存在不合理现象，导致更多的课堂时间被用来教授英语语法知识，反而对语音实践练习不够重视。在这种情况下，学生一味地接受语法知识，而没有实践机会，导致学生对语音知识的感知和理解不足，从而难以真正意义上提高英语综合素质。

（五）语音教学方法单一。部分英语教师在语音教学中采取填鸭式的教学模式，导致学生对英语语音知识的学习处于被动接受的状况。随着时间的推移，学生在填鸭式这种单一的教学模式下，难以实现对语音知识的充分掌握。

三、英语语音教学的有效策略

（一）以旧引新，引导学生善学

语音教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。引导学生采用多种学习方式，增强学习效能感。

以译林版小学英语三下Unit5 How old are you？ 为例，Sound time部分较前面单元来看生词较多，因而难度较大，这就考验教师是否自己研读了教材，能都发挥教学机智找到新旧知识的连接点。生词的读音坚持以旧引新的方法，学生在掌握了这种学习方法后，当他们遇到turn的时候努力找旧词，但对他们来说还有一定难度，我给出二年级yogurt，学生一下能找到共同字母组合ur的发音/??/，就能读出turn。遇到fall时，学生能自主将其拆分成f+all的发音，就能读出fall。遇到ground时，学生能又能将其看作g+round的发音，就能读出ground。和round， ground相关的出现在Ticking time的count也可以通过这两个单词的共同部分oun读出来。Rhyme time中的生词late，学生能根据所学元音字母+辅音字母+e结尾，元音字母发本身的元音音素这一特点，读出late。生词but主要是解决字母u的发音，在学生对新知产生分歧时，我给出tip旧词rubber，学生就能找到字母u发/?/，读出but。这样，在教学生词时，既能符合学生的学习规律，又能提高学习效率。

（二）总结规律，促进有意记忆

对三年级上学期的学生来说，语音意识还不强，我们需要在字母学习结束后对其语音规则进行渗透，学生只有掌握了学习方法，以后的英语学习才能达到事半功倍的效果。

在教学新单词时，使用自然拼读法，与学生明确字母或者简单字母组合的发音。在遇到特殊情况时，也要做好区分。如教学yellow时字母ow发/??/，在以旧词引新词时不能使用U5的now，因为其中字母ow发/a?/。这样一来，也就在潜移默化中让学生形成了这种意识，不是所有字母或字母组合都发一样的音。同时，利用早午读和课前读等碎片化时间，增加语音学习的复现率，逐步总结发音规律。

（三）自然拼读，拓宽学习渠道

在中年级掌握好自然拼读法，对学生语音学习起着至关重要的作用。三年级学生能熟练掌握26个字母的自然拼读法；掌握5个元音字母长、短元音的发音规则，并掌握CVC单词拼读。四年级学生能熟练掌握字母组合的发音规则，能对所学字母和字母组合的不同发音进行归纳，能用已学拼读规律进行推断，做到见词能读、听音能写，并能举一反三；能通过观察、发现、总结自然拼读规律，逐步实现英语听、说、读、写能力的提升。

教师可以借助自然拼读绘本辅助教学，使自然拼读学习成为一种有意记忆。

还可以通过学唱自然拼读歌曲，在相对轻松的活动中强化自然拼读学习。另外，也需要设计丰富的巩固练习，提升自然拼读学习效果。如，Listen and choose. Read and find.Read and match.Read and write.等。

（四）重视模仿，提升语音面貌

对中年级学生而言，良好的语音面貌直接关系到英语学习方法的习得，对高年级学习效率影响深远。新课标一级目标要求设计多途径的听说活动，借助图片、视频、简笔画、手势等帮助学生理解所听、所看语言材料，引导学生在感知、理解、模仿和运用中习得语言，学会表达。因此，教师需要重视原文跟读。

在学习完课文后，让学生跟录音朗读，关注语调、停顿和重读等。同时，通过动画中夸张的表情和语言，使学生加深对故事的理解，也培养了学生的良好的跟读习惯，为今后的英语学习夯实基础。三年级学生热爱表演，在教学中充分利用板书上的人物，故事中的配音，尽量给学生创造良好的气氛，发挥学生说和表演的天分，巩固所学的知识。在课上关注学生语言准确性的同时，还应关注学生的情绪表达，以便形成语感。以译林版小学英语三下Unit4Wheres the bird？ Story time为例，在模仿Now its behind the door！ Su Hai！ Its on your chair！这几句感叹句时，就可以渗透讀出、表演出同学们在发现小鸟的不同位置时那种兴奋的心情。

（五）渗透音标，初建英语学习体系

高年级教师要引导学生初步学习48个国际音标符号，掌握每个符号的发音方法。同时，指导学生学习运用音标符号拼读单词，掌握正确的发音规则，建立音标学习与自然拼读法的内在关联。掌握音标有助于提升学生书写的正确率和规范性，从而提高学生英语学习的信心，促进其英语学习长远发展。

学习初期，教师可以使用音标发音视频教学辅助教学，并利用朗朗上口的韵律小诗、绕口令、歌曲、小游戏赋予相对枯燥的音标教学更多趣味性。学习中期，教师可以采用音节划分法进行发音练习，有助于单词的正确拼读。

高年级学生在对音标形成初步认识的基础上形成自己的《语音分类汇总表》，探索科学的语音学习方法。学习后期，可以以班级为单位开展音标小测试，高年级开展国际音标认读比赛，制作音标学习思维导图，在校园中展示，分享学习收获，让音标学习发挥其辐射作用。

在语音教学中，教师应准确、深刻领会新课程相关理念、目标和要求，转化为切实有效的教学实践，努力提高语音发音规范程度，提高自身语音素养，营造良好的英语语音学习氛围。同时，依据学生不同的能力层次和语言水平，选择和组织教材语音内容，合理制订教学目标，帮助学生初步形成英语语音学习框架，从而提高学生的英语核心素养。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部，2022.义务教育英语课程标准（2022年版）［M]. 北京：北京师范大学出版社.

［2］程晓堂，2021.核心素养下的英语教学理念与实施［M］.南宁：广西教育出版社.

［3］王蔷，2022.新版课程标准解析与教学指导2022年版（小学英语）［M]. 北京：北京师范大学出版社.