作文评改的课堂应用研究

于大勇

“作文不厌百遍改”这个道理谁都明白，但在具体的作文教学实践中，会遇到很多瓶颈。首先，学生不知道改什么；其次，不知道怎么改。这一切的根源在我们老师的作文批改方法。传统的作文批改主体是老师，学生是被动接受者。老师对学生的文章进行全面或局部的批阅打出分数指出优缺点，写出“选材典型”、“叙述生动”或“内容空洞”、“中心不突出”之类的笼统评语。对于老师费心费力圈点批注，绝大多数学生只是关心得了多少分，至多再改几个错字病句，教师花费的大量心血和精力都成了徒劳的。针对这一情况我们提出了作文评改法。所谓作文评改法，就是先评后改，在评的基础上引导学生改。作文评改淡化教师的批语批改，注重让学生懂得美文的优点和病文的缺点，明确怎么改才能提高质量。作文评改主体是学生，教师是引领者。作文评改课的目的是教师引领学生通过讲评、修改学会写作，进一步解决“学会写”的问题。上好作文评改课要注意三个环节。

一、课前准备

具体评改前，教师要快速浏览学生的作文，根据此次作文能力训练点的要求初步了解学生对训练点的掌握情况，然后结合写作能力训练点和学生本次写作情况确定具体的评改点（评改点的确定要少而精），例如，“一件事写一人”作文训练，能力训练点要求设置：（1）能够选取表现人物性格和品质的一件典型的事例进行叙述和描写；（2）能够恰当地运用外貌、语言、动作、心理、神态等描写手法塑造人物形象，表现人物的性格、品质；（3）恰当地运用环境描写；（4）可以恰当地运用议论、抒情的表达方式。而评改点可根据学生能力训练点掌握的情况可从中选择2～3个。然后根据评改点选择若干典型的佳作和病文，也可以酌情的根据确定的评改点修改佳作和病文，使之更典型。如果训练内容简单需要当堂评改，那么教师就要在课堂上学生写作的时候有针对性地进行巡视，有选择地浏览学生的作文，确定具体的评改点，选择典型的佳作和病文。

二、课堂授课

具体评改时，首先，师生要共同有针对性地评析选定的典型的佳作，进一步学习借鉴其符合能力训练点的地方；其次，师生共同评品病文（被评改的文章可以采用以下的方法出示：电子稿多媒体出示，手写稿多媒体出示，打印稿出示，手写稿复印出示），找出选定病文的毛病，并交流修改意见、方案。在此基础上，可以师生共同修改病文，也可以先小组集体修改或师友型小组共改，然后进行交流；还可以先个人独立修改，然后进行交流；最后，学生自己或师友型小组围绕本次的写作能力训练点，在酌情兼顾作文中其他突出的问题的基础上修改自己的文章或重写。具体修改时，要按照三个步骤，根据文章中存在的不同的问题采用“增、删、换、扩、缩、改”法进行修改：第一步，快速阅读全文，明确优缺点和修改方法，酌情作出标记。第二步，对整体、局部的内容、语言、写法方面的毛病用“增、删、换、扩、缩”法进行修改或重写。第三步，对个别的文字（包括错字、别字、落字、添字）、语句、段落（包括需要分合与调序的毛病）、标点等方面的毛病进行常规性的修改和润色语言。第四，个人修改之后，学生要从知识