我的“理想课堂”

范玉红

摘 要 理想课堂是每个教育工作者毕生追求的目标之一。课堂教学是学校教育的中心环节和主要阵地，几乎占据了学校教育的全部内容。课堂教学活动的全过程，主要是由教学各要素之间多边的互动交替来推进的。本文试论在新的教育形势下，提升课堂互动的质量，要把握好情感需要、质疑解惑、重点难点、感悟体验和汇报展示五个互动的时机。

关键词 理想课堂 课堂互动 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.056

“理想的课堂”，是我们在座的每一位教育工作者所追求的。为了实现这个教育梦想，多少教师一生都在追随，用自己的行动探究着，用自己手中的笔书写着，用自己的示范课阐释着……

提到课堂，可以说，每位教师都能在脑海中描绘出自己的课堂。虽然描述的方式、方法不尽相同，但其本质却是一样的。都有自己的独到之处，都有自己的精彩瞬间。

互动是课堂教学的本质。课堂互动是新课程倡导的重要理念之一。所谓课堂互动是师生双方或学生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。在这过程中师生之间、生生之间通过心灵的对接、思想的碰撞、合作的探究，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。

课堂教学中，并不是随意互动就能够提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就什么时候互动，就能够有效果的。真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机。只有这样，才能充分发挥课堂互动的优势。“动”要恰当。通常在教学中我把握这样五个时机。

1 “动”在学生情感的需要处

情感是人们行为的催化剂或驱动器。学生智力活动在任何情况下都不可能脱离他们自身的情感意识，他们的情感状态既可以推动智力活动的积极开展，也可以阻抑智力活动的进行。在教学过程中，师生互动应“动”在学生情感的需要处，以普通一员的身份参与互动，与学生形成包容、共享的互动关系，给学生更多的关爱与鼓励、更多的指导与帮助，有意识地与这些学生保持经常性地有效地互动，让他们获得某一种成功，从而增强进步的信心和勇气，使课堂从“一言堂”变成了“众言堂”。

案例：八年地理上册《疆域》这节课，以往我的教学对“祖国”习惯于做“宏大叙事”，常使学生感到祖国尽管是一个伟大的存在，却与自己的生活存在很深的隔膜。那么我改变以往传统教学，首先在“我们的祖国是花园”的背景音乐中，学生们轻松、愉快地走进本课，开始找寻中国的版图和位置。然后设计导语，这就是生我们养我们的地方，是我们祖祖辈辈生活的家园，是我们灵魂的寄托和希望，那么作为一名中国人，你了解我们的祖国吗？你能来介绍祖国的概况吗？在情感的牵动下，让学生了解祖国，感受祖国，亲近祖国。从而大大丰富了学生对祖国的认识，增强了学生对祖国的自豪感。

2 “动”在学生层层质疑、解惑中

“疑”，在心理学中称之为“怀疑感”。怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。学生的探索精神往往是出自敢于提出问题，发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口，质疑的过程也往往是思维创新的过程。

爱因斯坦指出“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个教学或实验的技能而已，而提出新问题，却需要创造性的想象力。”思维是从疑问和惊奇开始的。以往的教学，我总是教师问、学生答，教师讲后学生在问或者是学生问后我在讲。现在我鼓励学生敢于向老师、向教科书质疑，给学生质疑的勇气，使学生有了质疑的习惯，这样就能在学习中不断发现问题，提出问题，解决问题。创立和谐的氛围，在民主质疑中互动，互动的质量就能够得到全面保证。

案例：七年地理上册《大洲和大洋》片段

师：我们生活的地方是地球还是“水球”？

生1：是“水球”。

生2：哪些实例证明水球？

生3：从太空看到的地球是一个蔚蓝色的星球；世界的海陆分布；海陆面积比较。

生4：为什么古人在给地球起名的时候，叫地球而不叫“水球？”

生生：讨论原因并回答。

通过层层质疑，学生大胆想象，大胆讨论，努力求证解惑，体会到人类认识世界的过程是在不断发展，不断深化，永无止境的！

3 “动”在教学重点、难点掌握处

互动要把握教学的重点与难点，教师提出的问题是在学生自身知识经验和心理发展的基础上来设计的，通过对学生的深入启发，引发学生对提出的问题进行深入思考，并采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂的教学互动中来。

案例：八年地理上册《疆域》中国的行政区划，由于本节内容相对枯燥，需要学生记忆、使用的知识点较多，这也是本课的难点所在，因此在设计此课的教学方法时，我有意识地针对学生的心理特点，以顺口溜、游戏以及虚拟寄信活动等方法。通过反复读图及进行拼图竞赛（掌握行政区域位置和轮廓），心领神会（记忆行政区域名称、简称及行政中心）地理游戏。如此围绕本节教学重点和难点，设计游戏环节，让学生展开互动，既调动学生的学习积极性，又有效地实现了使学生尽快掌握本课枯燥的重点和难点知识。

4 “动”在学生体验感悟时

知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，因此在课堂中尽量联系生活实际，回归生活实践，引导学生用所学的知识解决生活实际问题。每个学生都有自己个性的体验，都有自己独特的感悟，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。教学中，允许学生有自己的看法，鼓励学生主动交流自己的看法、体验和感悟，激发学生的求知欲望和探究心理。

案例1：七年地理上册《地球的运动》片段。

师：你每天所观察到的太阳、月亮是从哪个方向升起，又是从哪个方向落下的？

生：是从东方升起，从西方落下。

师：你在童年时代认为是天转还是地转呢？

生：小时候我认为是天在转。

师：那么现在呢？

生：应该是地转。

师：请同学们动手演示三球仪（太阳、月亮、地球），并观察，若地球不自转，将会出现什么情况？

生：也会出现昼夜现象，但是昼一直是昼，夜也一直是夜。

师：在地球仪上选择几个重要城市，如北京、开罗、纽约等，让学生分别这些城市贴上了不同颜色，看它们随着地球自转，昼夜出现的先后顺序有什么规律。

生：排列出城市昼夜出现的先后顺序，并总结出：东方的地点要比西方的地点先看见日出。

通过提出体验活动引导学生反思、感悟平时的观察，从而通过日常生活实践体验地理知识及其与我们生活的关系。

案例2：七年地理上册《海陆变迁》花絮。

在学习大陆漂移学说这一问题时，让学生分组来体验，亲自讲解，其中三组的同学讲解的非常出色。他们组学生亲自动手，拿出教室里的水桶作为大洋，利用一张报纸作为整块的陆地进行演示。他们把报纸撕开，并漂浮在水面上，边演示边讲解。同学们非常活跃，课堂也因此而更加精彩。

5 动在学生汇报展示中

展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，千万不可看轻展示。另外，展示还是学习成果的最直观的体现，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂的别名又叫“展示课堂”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。

案例：七年地理上册《大洲和大洋》片段。

《大洲和大洋》我上了一节课改展示课。

教学环节：布置学生预习（课下）——完成自学报告（课下）——学生小组讨论（课上）——学生分组汇报展示（课上）

其中第四组展示花絮：

生（主持）：地球是人类的母亲，是生命的摇篮。这个伟大母亲孕育了许多孩子，组成了一个大家庭，下面由我们四组来汇报展示这个大家庭的主要成员。

生（七名同学）：大声齐说，我们是地球母亲的“七个儿子”。

生1：我是大儿子，我叫亚洲，大名叫亚细亚洲，意为“东方日出之地”。同学们看我的体态（高大胖）就应该知道我是老大。

生2：我是老五，叫南极洲。我居住在最南，这里的自然条件极其恶劣，气温最低，就连女娲都嫌弃我这太冷了，不愿在这里造人，因此我一个孩子也没有，但是我并不寂寞，因为我兄弟们的孩子经常到我这里考察、旅游，还修建了房屋。

生3：我是小儿子，我叫大洋洲，意为大洋中的陆地。由于我与其他兄弟们相隔较远，不经常接触，导致了我的性格也比较孤僻，因此我养了许多古老而稀有的动物，如：袋鼠、鸭嘴兽、鸸鹋等。

通过汇报展示，学生的互动参与率高达百分之百。使得课堂充满变化与灵动，充满诗意与创意。提高了课堂教学的品位，从而使学生得到全面而富有个性的发展。