小学数学课堂“问得有效”略议

胡定刿

摘 要 在小学数学课堂教学中，教师离不开提问，同一个问题以不同的方式提出可能会得到截然不同的效果。“问得有效”是提高课堂教学效率的重要手段。因此，在课堂教学中，教师应关注课堂提问的有效性。本文从现状及解决方法提出了自己的主张。

关键词 课堂 教学 提问

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.061

Abstract In elementary school mathematics classroom， teachers can not do without question， the same question in a different way might get put different effects. "Ask a valid" is an important means to improve the efficiency of classroom teaching. Therefore， in the classroom， teachers should focus on the effectiveness of classroom questioning. From the current situation and the solution put forward their own ideas.

Key words classroom； teaching； question

提问，是课堂教学中必不可少的环节。“问得有效”是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁，对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。如何有效地优化课堂提问成了我们数学教师非常关注的问题。增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。

1 “问得有效”现状分析

有的教师没有科学审慎地理解和运用课堂提问，或多或少地出现了一些认识上的误区，从而导致了提问有效性的降低，甚至丧失，常常“问与愿违”，并且引发出一系列的教育问题。

通过对小学数学课堂教学中教师提问现状的调查，发现课堂提问存在诸多问题与误区。下面结合课堂教学案例，谈谈课堂提问存在的一些现状：

（1）提问目标不明确。俗话说，“智者问得巧，愚者问得笨”，在我们的课堂提问中经常会出现低效的提问，导致整个课堂效率低下，学生学得累，教师教得累，真是苦不堪言。

（2）问题缺乏思考价值。

二年级数学上册《角的初步认识》

师：下面我们来学习画角。第一步，先画什么？

生：先画顶点。

师：第一步，再画什么？

生：再画一条边。

师：从哪里起画一条边？

生：从顶点起。

师：第三步，再画什么？

生1 ：再画一条边。

生2 ：从顶点起再画一条边。

生3 ：从顶点起向不同的方向画一条边。

师：说得真好。谁能完整地说出画角是分哪三步画的？

生：（略）

师：下面，我们就按照这样的三步来画一画。

本例中的教师提问“第一步，先画什么？”“第二步，再画什么？”“第一步，再画什么？”几乎没有思维的价值，这样的课堂提问学生会感到单调乏味，也根本谈不上提高课堂的教学效率。好的课堂提问就像枝头诱人的果实，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。

（3）提问没有抓住问题的关键点。

三年级数学下册《长方形和正方形的面积计算》

方格纸上每个方格表示1平方厘米。在方格纸上，画出面积是16平方厘米的长方形，你能画出几个？算出他们的周长。

当学生通过操作总结完成了这张表格后，教师为了让学生发现“面积相同的长方形，长和宽越接近，周长越短，长和宽相等时，周长最短。”这一规律，设计了这样一个问题：

师：请同学们比较它们的长、宽和周长，你有什么发现？

生：长方形的长越来越小，宽越来越大。

生：长方形的面积不变。

生：长方形的周长都是偶数。

生：长方形的面积相等，周长不相等。

这时老师发现，学生的回答始终达不到课前预设的教学目的，总在兜圈子，回答不到点子上来，花费了许多教学时间。

本例中的问题提得太笼统了，容量太大，没有针对性。如何提问，能让学生的思维不走弯路呢？我觉得，可以把思考的空间缩小，设计的问题能直接指引学生从周长的变化与长、宽的关系来思考。

2 “问得有效”的基本策略

2.1 要有明确的指向

要使课堂提问有效，首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，不能不着边际、过于空泛，使学生不知从何回答。如教学“认识物体”时，课伊始，教师出示各种物品的包装盒，提问：“你能给这些物体分类吗？”由于问题指向不明确，学生不知从何回答。所以，课堂提问的指向必须清楚、明确。在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。问题选择得当，能激发学生思维共鸣，激发学生求知的兴趣，但是，如果选择得不恰当，容易使学生逐渐失去学习兴趣，难以达到教学目标，因此教师要提高问题设计能力，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。如“整十、整百、整千数乘一位数口算乘法”设计一道拓展练习，出示一张中国地图，观察左下脚的比例尺，一段表示500千米，根据这条线段观察地图上的路线估计北京到浙江、北京到海南、北京到新疆的路程，给学生一个学习的目标和方向，也就是老师在教学过程中要起到一个导向的作用。利用数形结合，既解决了问题，又提高计算能力，同时估算意识得到提高。

2.2 要有思考价值

比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于“什么叫角”，“角的各部分名称”，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识吗？”学生答道“没问题”。“真的没问题了吗？那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”经过讨论，大家明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

2.3 要有关键点

围绕教学“关键点”设问。所谓关键，是指教学的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教学的难点处提问，难点就容易突破。知识的重点是教学的核心，是落实教学目标的关键，在此处提问能帮助学生掌握重点知识，使落实双基和培养能力有机结合，有效地保证教学目标的顺利完成。如教学“用分数表示可能性”，重点是用分数描述可能性的大小，为了突出这个重点，我设计了男女生玩摸球游戏的活动情境：出示两个箱子，1号箱5个白球1个黄球，2号箱2个白球4个黄球，女生摸到白球赢，男生摸到黄球赢，你会选择几号箱？当女生说选择1号箱是因为1号箱白球多时，我适时提问：那么摸到白球的可能性是多少？你能用一个数来表示吗？你是怎样想的？如果选择1号箱，你能想办法使男生觉得公平吗？这时摸到白球、黄球的可能性又是多少？使学生的四维大门始终敞开着，让学生在反复说理的过程中突出重点，从而有效地保证教学目标的顺利完成。如教学“商中间末尾有0的除法”时，理解0在商中的占位作用是教学的难点。我出示例题：309？和420？，让学生尝试计算，提问：309？为什么十位商0，420？为什么十位商0，这些0能否省略？为什么？让学生对学习的难点问题进行认真的思考分析，充分理解除法试商的原理和操作结构，使难点得到有效的突破。引导学生掌握正确的思考方法，使难点得到有效的突破，使学生深刻理解知识，构建完整的知识体系，从而提高课堂教学效率。

2.4 抓住内容“致盲点”设问

所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到，但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，帮助学生自己发现教学内容中的盲点。如教学“正负数认识”时，当学生明白“正数、负数”的概念后，教师提问学生“0”是什么数？有的说“0”是正数，也有的说“0”是负数。这时教师设问：什么是正数，什么是负数？学生很快就判断出“0”既不是正数，也不是负数。教师设计了这样的问题，就把学生容易忽视的盲点抠了出来。使学生拓展了思维的广度。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断培养学生提出问题和发现问题的能力，真正提高课堂教学质量。

参考文献

[1] 陈勇.探究小学数学课堂有效提问[J].读写算杂志，2011（29）.

[2] 洪志华.小学数学课堂有效提问的实践与思考[J].新课程研究，2012（6）.

[3] 付彩萍.探析小学数学课堂有效提问之原则[J].中国校外教育（基教版），2009（1）.