批判性思维在中学物理教学中的应用研究

许宁

摘 要 “应试教育”的学习方式在中国学生中已经成为一种倾向，为了能够让学生远离“应试教育”的负面影响，能够让学生正视学习的价值和目的，能够让学生的学习兴趣和爱好建立起来。作为中学物理教师，应当正确引导学生的学习方式，思考如何训练学生批判性思维，避免学生们形成墨守成规和按部就班的不良学习习惯。本文阐述了在中学物理教学中，我们怎样对学生进行批判性思维的训练，经过训练能提高学生的学习成绩和能力。

关键词 物理教学 批判性思维 训练途径

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.059

Abstract Learning approach of "Exam-oriented education" has become a tendency in the Chinese students. In order to be able to let the students from the negative effects of "exam-oriented education"， in order to be able to let the students face up to the value and purpose of learning， in order to make the students have learning interests and hobbies， As high school physics teacher， we should correctly guide the student's study way and think about how to training students' critical thinking， at the same time ，we can avoid the students form a rut and step-by-step bad study habits. We should carry out the critical thinking training for students in high school physics teaching. After training， students' academic performance and abilities can be improved.

Key words physics teaching； critical thinking； training way

0 引言

在过去，报道过这样一个事，一个实验者分别在一群美国孩子和中国孩子中做实验，问他们现在的时刻，过了某某时分秒后时刻又会是怎样的问题。现场发现，绝大多数美国孩子拿着自己手中的手表开始校时计算，而中国孩子则是拿着笔和纸画一个时钟后进行演练计算，虽然都可以达到相同的答案，可是为什么会出现这样的差异过程呢？就这两种方式相比较，我们不难发现，美国孩子具有很令人倾佩的创新能力和很强悍的实践动手操作能力，而中国孩子则往往更倾向于“纸上谈兵”似的循序渐进的普通思维。①当然，中国的教学理念也是很向上的。在新课程基本教学理念的改革背景下《普通高中物理课程标准》中，我国教育部提出了，对中学生思维能力培养的最终目标和要求是“面向全体学生，提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。”

在学习过程中，思维训练是必不可少的。特别是批判性思维，它是一种极其高端的思维，也是能够达到教学理念目标的必备手段，可是这种能力的训练却是日积月累的，过程是漫长的。②但是，随着社会的发展，现在我们国家却出现了一种奇怪的现象，一部分学生“应试教育”的学习，没有学习的兴趣，为了考试而学习，没有积极主动培养自己的主见思想，没有批判精神，墨守成规，按部就班，纯粹为了考试，死套路，而去准备大量的题海战术，容易导致批判性思维的丧失，这对于学生的发展前景是极不利的，对于我们中华民族屹立于世界之林更是不利的。

1 批判性思维

学者莫日根巴图，在其作品《批判性思维研究》③中指出“批判性思维是深思熟虑的思维过程，是培养人们批判性思维能力的一门科学。即，研究日常推理论证的形式和内容的逻辑学分支之一”。个体的批判与否定心理很强，能够从自身的技能对某个论断进行规律性的分析，其大脑就像“二维码”扫描仪一样的发达。简单地说就是，善于抓住要领，善于质疑辨析，灵活敏锐。

同时他在其作品《批判性思维研究》中还指出“批判性思维弥补了传统逻辑和现代逻辑的弊端，为逻辑科学的发展开辟了另一条新路。批判性思维在强化人们思维训练，帮助人们在精神生活的丰富，学习和工作效率的进一步提升，在提高认识问题，处理实际问题的能力方面有着非常重要价值和影响力。批判性思维还是语言思维，逻辑基本知识的综合运用，只有牢固掌握并熟练运用语言，思维逻辑的基本知识，才能具备批判性思维能力，面对相信什么或做什么的问题，做出合理的决定。”

学者莫日根巴图，在其作品《批判性思维研究》中也指出了“批判性思维于二十世纪六七十年代首先产生于美国，并迅速发展到欧洲国家，影响面越来越大，现已成为国际性的逻辑学新兴学科。而在国内，批判性思维的研究只能算是刚刚入轨，革命尚未成功，还需继续努力。

2 批判性思维教学

因为教师是引领者，要想帮助学生打破画地为牢，墨守成规的不良学习习惯，自己首先就不能偷懒，不能局限于书本的狭隘知识面，就要先比学生勇于探究，勇于实践。不能只是说“学不会练会，练不会考会”的教学方法，这样就容易导致学生往“应试教育”的道路上大踏步了。在西方，他们学生的知识大多是来源于实践，常言道：“实践是认识的来源。”所以我们的教育者，在课上可以通过显示实验激发学生的兴趣，让学生认真观察再探讨结论，或者是培养学生的动手能力，让学生通过亲自动手体会科学，让学子自己领悟，这样，学生会更有好奇心和学习的热情。④

2.1 启发引导教学

启发引导式的教学，⑤在引导学生入门新知识，领悟新鲜事物，构建知识框架时候采用，可以在课堂上省时，让学生们更快地接受新知识。但是要积极开发学生的批判性思维。多问几个问题，并让学生课后去实践。

例如：在“描述物体运动快慢的物理量——加速度”这个概念的建立过程中，我们可以设立各种有趣的问题提问学生。

结合课本，《普通高中课程标准实验教科书物理1必修》第二十五页的《速度变化快慢的描述——加速度》的图片创设情景，让学生计算并观察比较。

教师提问，启发学生思考：火车和汽车的速度有什么不同？从静止到开始运动这个过程，汽车和火车的速度有变化吗？谁“增加”得比较快？学生自主讨论。

批判性思考：既然速度描述物体运动快慢了，那又用什么物理量来描述物体运动变化的快慢呢？

通过教师对前边内容的对比提问，引导学生进入新课教学。

提问学生：周边生活中，举例有什么事物是会发生变化的？变化得快吗？怎样定义它的快慢呢？那么变化快慢有什么来定论呢？

批判性思考：如何定义加速度呢？

进而和学生探讨如何定义加速度，从而就可以归纳总结了，加速度的定义就建立了。

通过教师这样一问，学生一答的启发引导式良性互动的教学过程，活跃学生的思维，达到批判性思维训练的目的，更可以帮助学生在大脑中更快更清晰地建立物理模型。这样的方式也避免了教师在讲台上照本宣科地传授知识的传统模式，也尽量避免了学生在课堂上的厌学效应。教师的作用得以发挥了，学生的活力也被激发了，一举两得。

2.2 实验探究教学

在教师的领导下，让学生在课堂上研究科学实验，相互探讨后得出结论，领悟科学真理，比起教师在讲台上反反复复地说，反反复复地去做练习巩固，印象更深刻。因为自身经历过的终究会是难忘深刻的，并且“实践是认识的来源”。

例如，结合课本，《普通高中课程标准实验教科书物理1必修》第四十三页的《自由落体运动》的教材内容分析。

教师提问，启发学生思考：现实生活中常见的落体运动现象有哪些？下落快慢和什么有关呢？

和学生介绍这样一个历史背景：希腊伟人亚里士多德通过自己的试验观察得出这样一个结论：物体越重，下落得越快。这个结论延续了近两千多年，一直没有谁去推翻，而是乖乖地麻木地接受了。可是过了两千年，伽利略在比萨斜塔做了一个实验，让“两个不同重量的铁球同时下落”，从而推翻了亚里士多德两千年来一直被视为颠扑不破的学说，并建立了这样的结论：重的物体不一定下落得快。⑥

提问学生：为什么两千年来没有谁去批判，而是这样麻木不仁呢？真是贻笑大方了。并由此和学生讨论批判性思维的重要性。

通过这样的物理学史介绍，渗透情感的教育，为学生讲明人若是具有批判性思维和精神，不管用多少时间，真理也会变成谬论。从而鼓励学生看《物理学史》《自然哲学的数学原理》等一类的物理书籍，感受伟人是如何思考，如何创新，如何铸就辉煌人生的，并以此激发学生对物理学史的热情，达到培养学生全面发展的目的。

之后，教师引导学生亲自动手实验观察：用同等质量的纸团和纸片以及一块金属片在同一高度同时释放，让学生自己得出结论，是否与伽利略的结论一致。这也顺应了“实践是检验真理的唯一标准”。

通过自身的实验操作，可由感性认识上升到理性认识，深化了认识与理解，何乐而不为呢？也有助于达到学生批判性思维训练的目的。学生在之后的日常生活中也可以通过独立自主的思考，勇于用自己的研究和思想去否定课本和教师，乐于去训练自己的批判性思维，不再是过于呆板，墨守成规，迂腐不堪，通过这样的教学方式，培养学生的积极主动性和对物理的热情，能够真正远离“应试教育”的负面影响。

3 结束语

首先，通过对批判性思维训练的研究，有助于学生走上正确的学习道路，养成良好的学习习惯和课堂的学习氛围，避免再出现“应试教育”的说法以及日常生活中能够用批判性思维处理解决问题。其次，通过对批判性思维训练的研究，其优秀的教学理论成果是可以被我们教师在课堂上用来借鉴的，而且也应该是重要的经验借鉴来源，是可以促进我国教育教学水平的发展的。最后，因为课堂教学是需要亮点来吸引学生的注意力的，所以对批判性思维训练的研究势在必行。

本文获得贵州省重点学科（NO：黔学位办[2013]18号）支持

注释

① 刘苹.从上海、加州的中学物理教育看中美两国的物理课程改革的研究[D].上海：华东师范大学，2009.

② 王海红.高中物理教学中评判性思维培养的研究[D].陕西：陕西师范大学，2012.

③ 莫日根巴图.评判性思维研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学，2008.

④ 沈伟强.物理教学中培养学生批判性思维的研究[D].浙江：浙江师范大学，2005.

⑤ 闫金铎，郭玉英.中学物理教学概论（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2008.

⑥ 巴巴拉·G·戴维斯著.教学方法手册[M].严慧仙，译.浙江：浙江大学出版社，2006.