职业学校电工专业一体化教学模式探讨

陈海宏

摘 要 职业院校培养出符合企业需要的高技能型人才，是社会发展的需要，也是现代化企业生产的需要，还是学校生存的需要。但是现行的电工专业教学还存在许多缺陷，先进的一体化教学方式还难以完整实施，本文对电工专业一体化教学中的几个问题进行了分析探讨，并就实施一体化教学提出了几点建议。

关键词 电工专业 职业教育 一体化教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.043

Abstract Vocational training institutions to meet the business needs of highly skilled personnel， is the need of social development， but also the needs of the modern enterprise production， or the need to survive school. But there are still many defects in the current electrician teaching， with advanced integrated harder to complete the implementation of teaching methods， the paper analyzed and discussed several issues in electrician professional integration of teaching and made a few suggestions in implementing the integration of teaching.

Key words electrician professional； vocational education； integrated teaching

1 传统教学模式及技能训练设施配备等存在诸多缺陷

1.1传统的教学模式中，教学大纲和教学计划存在理论教学与实习训练分离现象

教学过程中，先是进行文化基础知识、专业理论基础知识的讲授，之后是实训教学，两者在教学上自成体系，难以衔接。理论教学采用满堂灌的教学模式，教学方法落后、内容枯燥乏味难以理解，教学效果可想而知；实训教学时，由于理论基础较差，分析问题和解决实际问题的能力有限，最终导致学生技能水平较差。

1.2 主干核心课程的教学内容陈旧

部分教材将相关知识进行庞大的罗列、面面俱到，一些理论知识对职业学校中的学生讲解传授，失去了实用性，又无形中增加了教与学的难度，从而使许多学生厌学、逃课、旷课，即使人在教室，但心不在（打瞌睡、说闲话、低头玩手机等），教学效果可想而知。另外，部分教学内容陈旧、工艺落后、新知识和新技能没有第一时间在教学中体现。

1.3 一体化教师匮乏

传统的教学方式需配备理论与实践两套教学人员。理论教师单纯讲授基础知识内容，实训操作时动手能力极差，许多没有一线实践经验，仅会纸上谈兵、照本宣科，在讲授某些知识时脱离实际的需要，无生动的贴合实际的案例分析，内容枯燥、方法单一；实训教师单纯从事技能训练教学，没有较扎实且系统的理论基础，主要凭借在实践中所积累的操作经验进行教学，不能用系统性的理论知识分析问题、解释故障现象，难以达到理论与实践相结合的教学目的。

1.4 专业实训设备不足

目前许多技工院校均有电工实训教室，但缺少一体化培训设备。多数学校有PLC实训室，但被控对象仍是虚拟的，如采用指示灯替代实际的执行机构，这类实训设备对训练PLC的编程有帮助，但对工程训练的帮助不大。只有少数学校具有自动检测、变频调速和控制电机的训练装置。有的学校虽然有一体化综合训练装置，但综合实训装置的台数、种类远远不能满足正常教学的要求，有些仅是摆设，不能正常使用，有些仅仅是模拟演示，与生产一线的实际应用相差较远。

2 电工专业实施一体化教学模式的必要性

实施一体化教学是职业学校赖以生存和持续发展的需要。随着生源的锐减，院校之间生源的激励竞争，企业对技能人才高标准的要求，培养高技能高素质的技术工人，是职业院校赖以生存的根源，实现这一目标必须立即实施教学改革，尽快推广一体化教学，配备一体化教师、采用一体化教材、建立一体化教学场地、实施一体化教学计划和大纲，培养出适应社会需求的复合性人才，才能将优秀学生推荐给优质的用人单位，得到企业和社会的肯定与认可，并以此促进来年招生，从而使学校持续发展、教职工收入逐步提高，进而形成企业、学校、个人的多赢局面。若职业教育还继续延用传统的教学模式，不立即进行教学研究、改革并尽快实施一体化教学，那么，职业学校只能把加工成的“半成品”推向社会，害了学生、害了企业、害了社会，最终也害了学校。

3 电工专业实施一体化教学模式的措施

3.1 电工专业一体化教学模式中教学计划和教学大纲的制定

依据电工专业培养目标，将所学专业的相关知识和技能分解成若干个课题，每个课题依据不同的知识点再分成若干个子课题，每个课题都有具体的理论和技能要求，通过实际教学应用，不断修改完善，这样的教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕课题的一体化教学。具体内容应符合以下要求：（1）课程设置要摆脱学科课程的框架束缚，从岗位需求出发，结合职业技能要求，构建任务引领型专业课程教学体系。以工作任务来整合课程内容。课程整合原则，可按照一体化的教学理念进行整合。保留必要的基础课程，但在教学方法上体现创新。理论实践分离的课程例如安全用电、仪表与测量等部分课程不再单独开设，相关知识融入其他专业课程进行穿插讲授。（2）在教学内容设计过程中，不过分强调理论学习的系统性和完整性，注重体现以技能训练为主线、相关知识为支撑的编写思路，处理好理论教学与技能训练的关系。同时，突出教材的先进性，较多地编入新技术、新设备、新材料、新工艺的内容，以期缩短学校教育与企业需要的距离，更好地满足企业用人的需求。（3）一体化教学中理论课时与操作技能训练课时比例按3：7分配，特殊知识模块可根据需要适当调整。（4）结合培养目标与方向制定出每个具体教学模块的要求和考核标准。

3.2 电工专业一体化教学模式中教材的选择

一体化教材是实施教学的基础。依据中等职业学校电工类教学大纲及职业技能鉴定标准，按照科学性、针对性、实用性的原则，同时教材中要体现教学过程的连贯性，实训阶段目标的渐进性，各实训阶段要有明确的实训目的、任务、内容、方法和考核等级等要求，同时，对原有单独的各门课程的教材进行有机的整合，编写符合本专业要求的校本教材或实训指导书。通过教学实践，不断丰富、完善内容，进而形成完善的教材。

3.3 师资一体化

建设一支既能胜任理论教学又能指导实训操作的“双师型”专业教师队伍是实施一体化教学的关键。组织教师到生产一线锻炼劳动，提高技能；组织实训指导教师参加继续教育学习，以提高其理论水平；鼓励教师参加本专业各类技能竞赛，促其成长；鼓励教师参加教研活动，促进教学质量的提高；另外，从校外引进技能型人才，强化“双师型”师资队伍，解决专业教师紧缺的问题。

3.4 教室一体化

教学条件是实现理论与实践一体化的基石。按照一体化教学的要求，建设一套相对完备的、具有一定先进性的、与培养目标相适应的校内实训基地。学生在学习理论知识的同时进行实训操作，有利于动手能力和创造性思维能力的提高。

电工专业实训室应具有如下基本功能：配有的教学设备能完成相应课程的教学任务；创设的生产情景具有促进职业能力形成的功效。以工业自动化实训室为例，目前市场上的电气控制类教学实训设备大多是独立的PLC、变频器、触摸屏实训装置，知识被人为分割，可取工业控制中常用的PLC、变频器、触摸屏等控制要素作为基本设备，集成在一个桌面系统中。

4 安装与维修电工专业一体化教学实践中存在的问题和解决办法

4.1 如何解决实训课题的正常进行和实训器材紧缺的矛盾？

（1）广泛加强与企业的密切联系，建立校外实训基地。学生毕业前，到企业顶岗实习，接触先进的生产设备，学到先进的生产工艺和加工方法，同时，将所学的专业知识和操作技能应用于生产实践中，解决实际问题，控固专业知识，另外，还可以培养学生的吃苦耐劳精神，树立良好的职业道德。

（2）充分利用校内支援，实施一体化教学。职业学校就是一个企业，利用学校中许多场地、设备就可以实施一体化教学，完成许多课题。如：利用学校的变配电室、锅楼房、水泵房、食堂、机加工车间等场地，开设以下课题：变配电设备的安装、检修、使用；电动机的检修和保养与控制；PLC程序的设计、调试；无塔上水器的原理、应用；照明线路、灯具、开关、插座、风扇的安装、检修。

（3）开设校内家电设备免费维修服务部，强化学生实际维修能力。为教职工和社会免费维修电气设备，如：电磁炉、洗衣机、风扇、热水壶、电热毯、台灯、电吹风等等，老师也可以带领学生上门维修，启发学生根据故障现象，到图书馆或者上网查找资料、依据理论知识进行逻辑分析，判断故障原因、位置，再在老师的启发指导下解体、检查、修理，从而锻炼学生的动手能力，提高他们分析问题和解决问题的能力。既达到了实训的目的，又节省了实训支援不足的困难，还可服务于社会，增加学生和老师的成就感。

4.2 如何调动教师的积极性，实施一体化教学，提高教学质量？

制定一体化课程教学的激励机制，不断提高教师的待遇和社会地位。一线教师收入甚微、地位低下，严重影响了教师的情绪，同时，实施一体化教学，工作量大、劳动强度高，若无激励机制，必然影响一体化教学的推广和实施，最终影响教学质量。

4.3 维修电工专业电力拖动一体化教学探索

在教学过程中，针对每一模块进行相关理论基础知识讲解，并做到层次分明，细化到模块中每个学习单元，要突出重点、难点，结合基础知识进行实际操作技能的训练，采取多种方式，如演示法、模拟法等教学手段，培养学生的独立思考能力、实际的动手能力。以《双重联锁正反转控制线路的安装与调试维修》模块教学为例。讲授原理可以采用“五步法”：第一步，拆分电路。引导学生将复杂电路拆分为若干个单元电路，让电路简单化。第二步，提炼关键词。电力拖动控制的对象是电动机，可以提炼的关键词为：按下XX按钮→XX接触器动作→电动机XX正转（或反转），简单易记。第三步，多媒体课件演示。让看不见的电流在动态的课件演示下、老师绘声绘色的解说下展示出来。第四步，示范操作、样板展示。老师示范操作、学生仔细观察思考。第五步，学生实作、教师巡视指导并点评。检修故障可以采用三步循环法：总结故障现象→分析确定故障位置→使用仪表检修。另外，在教学模块总结中，让学生进行充分交流、辩证、求证，达到心存无疑境地，甚至可以让学生与教师交换角色，相互解疑，直至该教学模块所有的内容达到标准与要求，并通过考核、检验教学效果。

一体化教学模式实施是一项系统工程，它涉及到课程设计、教学管理、学生管理、教师管理等诸多方面，而一体化教学模式的实施必将对职业技术教育的发展和提高有极大的促进作用。

参考文献

[1] 电力拖动控制线路与技能训练.中国劳动保障出版社，2007.

[2] 电工技能与训练训练.中国劳动保障出版社，2007.