职业学校语文课程边缘化的现实原因及对策

秦海娇

摘 要 目前职业学校语文课程越来越被边缘化，面临着不被重视、课时少、教师消极懈怠等种种问题。究其原因还是出现在学校的课程安排，评价体制，教师和学生的思想认识等方面。这些情况，需要校方对语文课程重视，需要教师和学生认识到语文课程的重要性。只有各方面共同努力，职业学校语文课程才能真正发挥其育人功能。

关键词 语文课程 边缘化 育人功能

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.021

Abstract Currently vocational school language courses are increasingly being marginalized， faced with not being taken seriously， less class， the teacher negative slack and other problems. The reason is still there in the school's curriculum， evaluation system， teachers and students and other aspects of thinking and understanding. These cases require the school to pay attention to language courses， teachers and students need to recognize the importance of language courses. Only the joint efforts of all aspects， vocational school language courses can really play its educational function.

Key words Chinese course； marginalized； education function

1 学校的人为处置致使语文课程被忽视

虽然说语文课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，但在实际的课时安排上，往往要少于《教学大纲》规定的时数，要让出课时给专业课，直接导致了语文课程的教学内容一减再减，无法完成系统性的语文知识教学；在考评体制上，职业学校语文课程评价多为考查性质。虽然强调了学生平时的表现，但考查内容较为简单，让学生从思想上放松了对语文学习的重视程度，甚至将语文课程归于一门可学可不学的选修课程。

2 教师的思想松懈直接导致语文课程边缘化

教师是教学的主导，在教学中扮演着传授知识和技能，引导学生学习的角色。但是职业学校与普通中学有所区别，没有升学压力，只要求任课教师按时按计划完成教学任务，对教师的教学评价并没有像中学那样严苛，也无参考标准。这样的特点直接导致有些职业学校的语文教师在没有压力的情况下，思想上比较松懈，教学观念也一成不变地按照传统的教育教学方法、教学模式开展教学，甚至一份教案用几年，十几年，这样的状态不得不让学生们感觉到语文课单调、枯燥，渐渐也就失去了对这门课程的兴趣。教师不能用心了解职业学校学生的学习水平和心理特点，仅是一味凭着自己的感觉讲授知识，并没有真切关注到学生的学习困难和学习需要。所以在抱怨语文课程被边缘化的同时，我们在职业学校一线工作的语文教师们也要不断反省自己的教学态度，是否摆正了自己的位置。如果我们都不能认为自己所教授的课程很重要，那怎么能让别人重视我们这门课程呢？

3 学生自身忽视了语文课程的学习

学生到职业学校就学的目的就是要学一技之长，找一个相对满意的工作，因此他们往往偏向于专业课的学习和实践，忽视了文化课的学习，甚至认为语文课是可学可不学的。学习主体的漠视让语文课程在职业学校变得可有可无，无法真正发挥语文课程的育人功能。

从上可以看出导致语文课程陷入困境的不单单是学校的问题或教师的责任，而是众多的原因共同造成的。人们提出了很多解决这一困境的方法，比如：对于学校看重专业课，忽视文化课的现象，我们从观念上去认识语文这门功课的重要作用和意义。从学校的课程安排上就要表现出它的重要性，教学内容和教学时数都应按照《大纲》的要求严格执行，不能任意地对课时进行删减，甚至将语文课程列为选修或是干脆砍掉。

对于教师来说，我们要有爱心、耐心、责任心，要问心无愧地作为“人类灵魂的工程师”。面对这些基础较差，学习主动性较弱，又缺乏良好学习习惯的职业学校学生来说，身为语文教师的我们要因材施教，要站在学生全面发展的角度实施教学。在我们的教学活动中，要结合学生的专业特点，将教学的重点与学生的专业课程内容结合起来，这也要求我们的语文教师不仅要熟悉语文教学内容，还要了解学生所学专业的相关知识。教材的编写，要多选择与职业相关的内容，多侧重于应用。比如卫生类学校的语文课本就应该选择一些与医药、身体结构等相关内容，应用文中可加入病历的书写等，从教材内容上拉近语文课与专业课之间的距离。在评价方式上，我们不能只看重学生的考试成绩，宜采用多种评价方式综合测评。更多地鼓励学生在课堂学习中主动参与，在课外活动中用于实践。

职业学校的学生学龄段大多正处于人生观、价值观、世界观的形成时期，作为工具性和人文性相统一的一门课程，语文教师有责任结合教学内容在情感、态度、价值观上对学生进行教育。

在教学过程中，我们可以从课文内容的某一点作为话题，与学生讨论，激发学生的学习兴趣。教师在适当的时机给学生加以引导，收到的效果要比单学习课文内容要好得多。比如在学习舒婷《致橡树》这首诗时，我没有立即让学生朗读，而是先提出了一个让学生哗然的问题：同学们认为什么样的爱情才是美好的？十七八岁的学生虽然未到谈爱情的年龄，但是他们对爱情并不是一无所知。处于青春期的他们对爱情这种情感有着憧憬和好奇，与其回避它，还不如正视这个问题，结合教学内容，从观念上去引导他们，树立一种正确的婚恋观，对于即将成年的学生来说，我认为更有意义。事实证明，学生对于这一敏感问题并不回避，说出各自的想法，虽说不成熟，但从学生的眼神和语气中我感受到了犹豫和期待，这时再让学生去朗读，去分析这首诗，学生就能很容易地并且深刻地理解这首诗的情感内涵，并且正视社会中、观念中存在的不正确的婚恋观。可以说这次课的重点在于对学生情感、态度和价值观进行一次教育。

另外，我们还可以将课文内容与生活中的优秀品质相联系。在学习季羡林先生的《清塘荷韵》一文时，结合着历时四年，由五六颗莲子变成一池荷叶，作者的情感由充满希望到“完全灰了心”，再到有了希望但终究失败，最后到心中“狂喜”的变化过程，让学生用心地去感受，引导学生对生命的思考。此时可以列举汶川地震中从废墟中坚持生命的案例，小草在岩石夹缝中生存等等。告诫学生要珍惜生命，学会感恩。

再次，语文教师要抓住第二课堂这个阵地。职业学校相对于普通高中，更多培养的是学生的职业能力。第二课堂也是职业学校教育的主要基地。在第二课堂上，学生通过一些讲座、文体活动学到课堂以外的知识，并在学习的过程中锻炼与人沟通、交流的能力，培养团队意识，集体荣誉感等等。在第二课堂上，很多学生具有高度兴趣，愿意主动向老师请教。许多语言文字类、传统文化类活动等都可以成为语文教师施展才华的平台。

总之，职业学校只有各方面合力，语文课程才能回到自己该有的位置上，承担起育人的功能。

参考文献

[1] 王敏.浅谈中等职业学校语文教学现状及对策.课程教育研究，2012（8下）.

[2] 徐珊玲，邹立君.卫生职业学校语文教学改革势在必行.卫生职业教育，2009.11.