班主任导师制工作模式之我见

孙爱红

实施班主任导师制管理模式，是学校教育本着全员育人的教育理念，在调动师资力量、加强班主任工作、提升教育教学水平方面的一项实践探索。我校全面推行以来，本人作为小组成员一直都在参与这项工作。工作中大家相互学习、相互配合、相互交流，可以说是在交流中碰撞，在碰撞中完善，在完善中前进。

首先，我认为这种管理模式加强了师生之间的交流，有利于教育教学工作的有效开展。导师制的工作重心就是动员多方面力量，整合多种资源，对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等多方面“一对一”或“一对多”的指导教育和帮助，旨在改变任课老师“只管教、不管导”，或者“重教轻导”的状况。在传统的班级管理模式中，大事小情主要由班主任负责，任课老师往往上好自己这门课，解决好学生在学习这门课过程中出现的问题，便是尽到了责任、完成了任务了，更有甚者，任课老师解决不了的问题，转交给班主任来解决，这无疑加重了班主任工作的负担。孰不知，这种“各扫门前雪”的做法，是无法从根本上有效解决问题的，有时还可能会隐患重重。因为这忽略班级管理机制是一个牵一发而动全身的系统，也掩盖了整体与局部的关系。另外，我们常把“抓两头、促中间”作为班级管理的一个期望值，可我们又都清楚全班几十名学生交由一人管理，往往会引发“重两头、轻中间”的情况，这就造成了处在中间层面这部分学生难以进步，甚至退步的问题，进一步加大了班级管理的难度。而引入班主任导师制管理模式后，将班主任制与导师制这两种模式合二为一，发挥两者的优势，聚焦班级管理和教育工作，实现了导师“一对一”、“一对多”的交流指导，达到了化整为零、化难为易的效果，就会使更多的学生甚至全班学生得到关注和帮助，有利于他们的成长，也有助于教育教学工作的开展。我们参与班级管理的任课老师，切实感受到这种“聚合效应”带来的变化。比如，自己上课的纪律比以前有了明显好转；由于参与班级管理，时常会过问班级卫生打扫情况，班级活动比赛情况等，在管理互动的细节中，学生也明显地感受到你对他们的关注和关爱，觉得你更亲近，也更加尊重你。

其次，可以加强师与师之间的协作，有利于对班级的有效管理。在传统的班级管理模式中，任课教师往往对班级情况缺乏了解，班主任也不能及时了解任课教师班级教学情况。在班主任导师制的管理模式中，通过周例会、月例会等平台，教师之间能够及时交流情况、互通有无，可以更丰富地掌握班级的第一手资料，尤其对学生情况会有更加全面的了解。比如，在交流中从班主任老师处得知哪些孩子处于单亲家庭中，在与学生交流中就会注意措辞，避免伤害到孩子；针对某些偏科学生，就会了解他们哪门功课学得好、哪门功课有差距，以此为切入点，有的放矢地引导他们，鼓励他们各门课齐头并进、全面提高成绩。另外，在例会中师与师之间还可以相互取经，积累经验，掌握方法，提高能力。

总而言之，班级导师制管理方式有利于优化资源、加强交流，从而形成合力展开工作，对于实现“全员育人”不失为一种有效的方法。endprint