农村中学英语语法教学见解

赵永会

[摘 要]时代在发展，社会在进步，英语教学越来越受到重视。语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。在农村中学英语语法教学中，很多教师投入了大量的精力去教，学生也投入大量的精力去学，但是往往事倍功半，学习效果得不到有效保证。如果提高农村中学英语语法教学值得我们反思。我们可以通过更新自身教育教学观念，激发学生的兴趣，改进教学方法等，保证英语语法教学效果。

[关键词]农村中学；英语语法教学；教学效果

在我们农村中学，由于各方面的因素，英语教学举步维艰，最突出的表现在语法教学上，大部分老师还是“满堂灌”，老师讲，学生听。在《中学英语课程标准》中指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法与词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习想法、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，是语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”这段话表明语法教学不再是单纯的讲解和传授，更重要的是培养学生实际语言的运用能力，对语法教学提出了更高的要求。

一、新课程标准背景下语法教学的理念

语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来：要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。

二、农村中英语语法教学中存在的问题

（一）过于偏重语法知识。在英语语法教学中，部分教师不能正确理解新教材，对现行新目标英语教材的理解片面化，而且在“应试”教育的影响下，过度强调语法规则。我们教师教学观念陈旧落后，依然采用“听讲——接受——记忆——习题”的教学模式，在课堂上，教师用简单直白的语言花大量的时间对语法规则进行讲解，直接灌输给学生，然后让学生进行机械的操练，忽视了学生的自主学习能力的培养，压抑了学生的求知欲和好奇心，从而使学生容易产生厌学情绪。

（二）过于重能力培养，轻语言知识的系统传授，致使教学走向另一个极端。公开课课堂交际频繁，气氛热烈，就是不提词法、句法，生怕影响交际的氛围。课堂气氛虽好，但如果留意去观察，就会发现存在许多问题。于是教师变成了出色的导演，学生则努力做着演员，这种课与其说是英语教学课，还不如说是英语表演课。其实，大谈能力而忽视知识，结果有时能力就会成为“无源之水”，学生的能力得不到提高。

如何提高农村中学英语语法的教学效果？这是一个值得大家思考的问题。就目前语法教学的总体而言我们应该跟上语言技能的发展，但是有不少教师教育观念没更新，教学法陈旧等，从而导致运用语法的能力无法提高。作为一名工作在一线的农村英语教师，就应该不断地学习，通过大量具体的教学实践，跟上时代的要求，改变观念，改善教学，提高教学效率。

一、更新教育观念，提高课堂效率

要提高语法教学质量，教师更新教育观念。随着时代的发展和素质教育的推进，传统的“一支粉笔加一本书”的教学模式已经不能适应新形式下的教育要求了，因此，我们教师必须彻底转变陈旧的传统的教学观念，改变“听讲——接受——记忆——习题”的学习模式，变应试教育为素质教育。在课堂教学中，我们应该运用“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的课堂教学法，在课堂上以学生为中心，尽量做到精讲、多练、多让学生学语法用语法，从而有效地提高课堂教学质量。

二、在新课程标准指导下采用合适的语法教学原则

（一）激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自学能力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对学生来说，兴趣直接影响着学习的效果。要使学生对英语感兴趣，充分发挥学生的学习积极性，在英语语法教学中，教师应根据教材内容，结合学生的学习情况，采用灵活多样，有趣的课堂教学方法，积极利用实物、图片、简笔画、动作表演、游戏教学法，情景交际法等各种启发式的教学方法向学生传授知识。

（二）在实际运用中学习语法。在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。

（三）以归纳为主，归纳和演绎并用。教师通过给学生输入大量真实的语言实例，从中归纳出语法规则。但在语法教学中，演绎的方法也不可完全摒弃。对于学生较难理解的语法教学内容，教师可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。

（四）通过活动强化巩固。在活动中让学生通过大量的练习，熟练掌握间接引语的句型结构；最后，教师再创设情境让学生巩固所学内容。

三、在新新课程标准指导下采用适当的语法教学方法

（一）通过口语活动学习语法知识。在语法教学中，教师可以针对所教语法项目，结合相应的交际功能和话题设计以下口语活动：1.玩游戏。让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。2.角色扮演。新课程标准话题项目表中列出的许多话题（比如，个人情况、兴趣与爱好、购物、旅游与交通等）都能够让学生根据教师所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言。3.调查活动。在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。

（二）在阅读中加深对语法的了解。语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。教师要利用好教材中与各单元语法项目联系紧密的阅读文章，设计相关问题或图表，引导学生自主阅读；教师也可以根据学生的实际情况，让其根据兴趣自选文章阅读，并做好读书笔记，记录自己遇到的和解决的语言难点。

总之，教师应改变以往以知识传授为特征的语法教学方式，让学生在运用语言的过程中学习语法知识。农村英语教学总的来说“教无定法，贵在得法。”只要我们善于针对学生的特点，根据学科的特点，抓住教材的特色，发挥自己的特长，做到扬长避短，就一定能够探索出一条语法教学的有效之路。