刍议语境理论下的英语语法教学所遵循原则

滕梓宇

摘 要：本文从语境理论的发展和范畴出发，就其在语法教学中的应用为主线，旨在对语境理论在语法教学中的应用所要遵循的原则做出探讨和建议，希冀借此帮助教学实践者找准语境理论应用于语法教学的目标方向，遵循应依据的基本原则，为语境教学应用于英语语法的教学理论与实践的发展推力助行。

关键词：语境理论；英语语法教学；教学原则

中图分类号：G422文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0117-01

一、引言

语境早在上世纪初由波兰人类学、语言学家B.Malinowski提出，他指出“如果没有语境，词就没有意义”。在传统的语法教学中，教学的重点集中在语法规则的解释和机械反复的操练，而语义和语境等英语口语、书面语意义理解、协商的关键要素弃之不用，从而使学生并未真正掌握如何使用语法规则，在哪种情境下使用相应的语法规则，不利用语境理解话语，等同于瞎子摸象，对语言输入和输出规则一知半解，随意处理。语境理论研究的初衷就是为了让语言使用者正确的理解、运用语法规则及语言意义，排除歧义，读懂句子的潜在语意。对于语法规则的学习来说，语境理论应用于语法教学能有效的帮助学习者学习如何在不同的语言环境下正确使用语言规则。随着语法教学法的发展，用语境理论教学语法的方法在近年来受到极大的关注，应用人数多、形式多样，部分教师照葫芦画瓢不顾其应用原则的限制乱用、滥用，甚至是断章取义截取部分语境应用模式套用，这种隔靴搔痒的做法不仅收效甚微，甚至影响了其他教学方法的综合运用，使语法教学顾此失彼，得不偿失。

二、语境的基本范畴

探讨语境教学的基本原则，必须以语境的基本范畴为出发点，语境主要指的是语言环境，它有狭义和广义之分，即语言语境（linguistic context）和非语言语境（nonlinguistic context），我国著名学者胡壮麟把语境分为：“语言语境、情景语境和文化语境”，使语境的分类更趋向功能化，Halliday认为“语场（field）、语旨（tenor）、语式（mode）”为语境不可或缺的三种要素。语场，即语言活动发生的场所、地域和范围，涉及面较广，如科学，文艺，教育等学科领域；语旨，即语言使用者的身份，地位，阶级层次、相互关系等；语式，即语言活动的方式，言语活动借助这种方式进行，如口语方式或书面方式。语境的三个要素对于语言使用者正确处理语境中使用的话语有决定性，正确理解语境也就为话语的使用与功能形式的预设做出铺垫。学者何兆熊教授用知识来阐释语境，他认为交际的关键在于理解双方要表达的意图，所以双方必须有共同语言，具备对方所讲主要话题的知识，由此，细分出了两大类，五小类知识，从大范围讲，主要包括“语言知识和语言外知识”，语言知识即对话语使用者所使用的语言类型、语式、语体、语意上的掌握和对语言交际上文的知晓；语言外知识由可分为“背景知识，情景知识、相互知识”，背景知识包括对社会各类常识的掌握、特定文化的规范以及回话规则；情境知识由交际的“时间、地点、主题、正式程度、参与者相互关系”构成。以上从不同角度，以不同标准构建对语境意义的理解及解释，语境范畴的准确理解和掌握即有利于语境理论应用者，也是衡量语境教学原则是否正确得当的标杆。

三、语境语法教学的基本原则

（一）真实性原则

真实性原则顾名思义指的是语境的真实性，非真实、主观捏造的语境，牵强附会拼凑的上下文结构，使语境应用难以达到应有的效果，容易混淆甚至误导学习者，使之产生英语形式、意义和功能上的歧义。真实的语境不单单指语言的真实性，还包括非语言因数如情感、态度、行为上的真实。情感、态度必须是符合常理及当时情境，悲伤的情境中构造出欢快的情感诚然有些偏颇；行为也应符合当下情境，比如“小明正在飞往北京的途中，他现在觉得很疲惫，所以在飞机上洗了个澡来缓解疲劳”显然在飞机上不可能发生的行为——洗澡却被强加以发生，语境上违背了真实性原则，学生也难以把握句子结构的准确意义。

（二）交际原则

交际原则即语境必然是在交际中存在的，没有交际就没有语境。在过去的语法教学中，学生基本存在着对语法学习感觉到枯燥、乏味、缺乏学习兴趣，究其原因是过去过于侧重语言规则的讲授和句型的机械操练，随着交际教学法和英语教学法的诞生，英语教学越来越强调交际的重要性，在语境教学的模式下，语法教学在练习、运用语法结构时，必然要运用交际法、任务法进行灵活有意义的任务练习，同时交际也要兼顾语境，交际任务要符合特定语境来进行，交际所使用的话语结构也要符合所处的语境，从而有助于学生真正掌握英语语法规则则的意义和功能。

（三）文化原则

语言文字是文化的承载体，同理，语法规则里包含有文化。不同的文明有着符合当地文化的特点语法规则，如汉语、日语的特殊疑问句结构为陈述句加疑问副词，而英语为疑问副词加助动词构成的倒装结构，这无疑和其文化意识有关，母语为英语的人更强调事情的结果，而母语为汉语、日语的人强调事情发生的过程。在教授语法时，必须配合文化一并教给学生，即教规则也教其包含的文化及其构成溯源，有助于学生从文化意义上来理解运用语法规则，提升对不同语法规则的文化适应度。

（四）对比原则

汉语与英语在语法规则上有异有同，相同点受到母语正迁移的推动，不同点受到母语负迁移的制约，所以在语境语法教学中恰当的使用中英对比是及其必要的教学方法。不仅可以从语言形式上对比，还可以从话语意义、功能、文化、惯用语多种方面对比，抑制或减少母语负迁移的干扰。

（五）学生中心原则

语境教学语法的核心理念是以学生为中心，语境为基础，教师为辅助。学生为中心即学生从语境中自主观察分析，探索发现，大胆思考归纳出语法的意义，教师只是作适当的引导，辅助学生归纳出准确的语法规则，开展任务练习活动，监控学生开展交际运用，反对大包大揽式的教学模式，忽视培养学生自主学习能力的重要性。

四、结语

语境理论应用于语法教学在当代英语教学中是时下较热门的语法教学法，已有越来越多的教师开展起了教学实验，检测其运用效果，在教育实践者设计和实施教学的过程中，应该找准方向，瞄准侧重点，不偏离语境理论的理念核心，遵循必须达成的教学原则，以上述五大原则为纲，为语境教学理论及在国内的应用研究的丰富和发展做出更多的贡献。

（作者单位：湖南科技大学教育学院）

参考文献：

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