活化情境，优化互动

方广红

摘 要： 本文以建构主义中的“创设和谐教学情境”为论述重点，阐述为学生提供情境化和趣味化的课堂，对激发学生用英语表达综合运用激情的促进作用。突出自由、平等、和谐情境创设，引导学生在学习中主动表达和积极探究，利于培养学生的问题探究和综合运用意识。探讨情境化教学，对丰富学生英语表达思维感知和提高学生综合运用能力具有不可替代的重要指导意义。

关键词： 初中英语 情境教学 表达交流能力 提高途径

建构主义指出，为学习者创设与目标语相似的情境，能在丰富他们的知识视野的基础上，更好地增强他们的认知体验能力。由此可见，为学生创造接近真实的语言学习环境，能在激发他们的学习潜能与动力的前提下，更利于学生主动表达和积极交流。以情境活化为载体，发挥学生群体的智慧和力量，鼓励他们相互表达交流，让他们在情境化的学习过程中激活表达思维，培养主动发现问题和探究问题的能力，促进知识技能内化生成。

1.创设“生生自由”情境，倡导大胆质疑

学生在课堂上应该是自由的，是课堂教学中最为活跃的因素，彰显学生的学习自由是教师教学中不可忽视的问题。为他们提供自由的学习时间和空间，引导他们在相互表达交流中发现问题，能更好地激发他们主动探究的激情，让他们的大胆质疑成为学习的发展需要可能。

创设“生生自由”情境，就是在尊重学生学习差异的基础上，多给他们充足的学习思考时间和空间，让他们将自我质疑转化为主动表达需要。多给学生自我预习时间，引导他们通过运用记笔记圈点的方法，找出学习疑难之处，帮助他们主动发现问题和探究问题；引导学生针对自己的学习疑难问题，自由表达和主动交流，让他们在拓宽知识视野的基础上调整表达方法，帮助他们在彼此沟通中表达自己的思维观点；多激励学生主动表现自己的学习才能，帮助他们在积极展示过程中暴露学习认知思维，便于教师及时调整指导策略。

通过生生自由情境创设活跃课堂教学内容，能更好地帮助学生了解学习内容要点，深化理解感悟。例如，在译林版八年级下册的Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教学中，建议学生围绕“Do you know about ORBIS？”从文章中找出相关词汇信息。在此基础上，建议学生尝试通过自主朗读、自由默读等形式，围绕“Why do the people need ORBIS doctor？”和“What do you read from the article？”进行表达交流，帮助他们不断调整认知感悟思维，强化理解。针对学生表达交流中的表现，建议学生尝试运用多元化的语言予以描述，帮助他们开阔知识视野思维，提高英语表达综合运用能力。

2.设置“人人平等”情境，鼓励畅所欲言

通过平等交流引导学生主动思考，能激发学生畅所欲言的激情和兴趣。在运用过程中，让学生敢于发言、勇于争论，将被动接受知知转化为主动实践交流，深化理解体验。教师以朋友身份参与学生的平等交流，使他们消除学习紧张心理。

创设平等学习情境，能使得学生的语言表达技能更为灵活和娴熟，让他们的激情更为高涨。发挥群体的力量，鼓励学生通过同桌、小组、师生对话等形式，主动活化学习内容，让他们带着自己的思维情感主动融入课堂，不断开发学习潜能。在小组讨论中，明确各个成员的责任，让他们平等参与讨论，建议他们运用不同的语言表达形式呈现自己的思维，拓宽认知感悟。多给学生肯定和认可，肯定学生的独到见解，让他们感受到老师和同学的关注，增强表达的信心与动力。通过这样人人平等的情境创设，丰富表达交流内容，更利于活跃学生情感，主动表达交流内容。

学生在平等情境中能更好地释放自己的激情。例如，在八年级下册Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教学中，让学生分别扮演Daniel和Jenny的角色，引导他们在彼此对话交流中强化整体理解感知。在此基础上，要求学生利用互联网资源搜集“The characters about foreign manners”，鼓励他们尝试运用自己的语言予以表达。同时，建议学生就“How do you greet others in Rome？”和“What do you read from the article？”进行表达，帮助他们主动表达自己的理解，丰富思维灵感。

3.再现“文本剧情”情境，支持模拟表达

现行的教材资源往往更注重情节的再现，让学生在富有情境化的互动交流中不断调整思维感知，强化识记运用。学生在富有情节趣味的过程中模拟表达文本中的剧情，不仅能吸引他们的注意力和集中力，还能让他们在主动实践体验过程中发现问题，便于修正问题。

文本剧情的再现，能使得学生的语言表达更加具有活力和多样化，帮助学生主动调整思考方式，活化认知感悟思维。教师可根据学生的理解感知不同，创设与文本相似的表达情境，为他们提供身临其境的学习氛围，激活表达思维灵感；鼓励学生发展创新，尝试运用不同的语言表达形式互动交流，升华文本剧情，提升他们的发展创新能力水平；关注学生的自由表达，多参与他们的互动交流，引导学生针对文本剧情进行二次深化和改造，通过改编、续演等形式不断调整表达思维，帮助他们转化理解感知。通过剧情再现的形式丰富思维情感，更能够使得学生增强学习信心与动力。

综上所述，在英语教学中围绕学生的语言表达需要创设生动活泼的情境，能使得他们在富有动感的课程教学中不断调整认知感悟思维，有效深化理解感知。通过情境的活化优化互动交流过程，更能使得学生主动表达和积极交流，将他们认知体验转化为主动表达运用的内生动力。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013，7（第3版）.

[2]花球.创设英语生活化情境教学之我见[J].考试与评价，2012（07）.