关于高中数学学导式教学的思考

敖金铭

摘 要： 数学课堂教学设计是每个教师所必备的独特的教学手段，通过高度的科学方法和完美的艺术设计相结合，在全面实施素质教育的今天，学校和教师应把重心放在培养学生自主学习能力和创造力的基础之上，通过引入学导式教学法全面提高学生的自主性及自主学习能力，从而真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。

关键词： 高中数学 学导式教学法 教学设计

“学导式”教学法是学生自主学习并得到教师相应指导的一种教学模式，是在启发式教学基础之上的发展和创新，它在本质上不同于过去的自学辅导法，而是一种新的教学理念。

它批判地继承并吸收了传统教学法，启发式教学法，以及实用主义教学法的合理因素，进一步改变师生之间相互对立的“地位”，把教与学重心落实到“学”上，同时根据学生的不同特征有目的地进行分析并加以诱导或引导，因材施教地进行辅导或教导，因势利导地从发展学生的自主创新与探索能力等方面入手，把全面开发学生智能作为教学活动的主线并贯穿于整个课堂教学过程之中。

高中数学教师应始终坚持把教学改革作为提高教学质量的主要抓手，开启“学导式”教学改革，规范课堂教学基本要求，充分发挥学生自主学习的主体作用，让学生学有所乐，学有所获。因此，通过多年的教学实践，笔者根据学生特点和高中数学特性，对“学导式”教学法进行了以下思考。

一、自主讨论，学生争当“小老师”

如何才能真正把学习的主动权交到学生手里？这不仅需要教师有足够的勇气，还要通过巧妙的教学设计和教学目标指引学生向这个方向发展，鼓励学生自己寻找问题的答案，并能够针对问题进行交流讨论，通过小组讨论找到解决问题的行之有效的教学方法。通过自主讨论活跃课堂气氛，学生与学生之前相互提问、相互回答、相互补充、相互启发并相互批判，让学生真正做学习的主人，争当“小老师”。

例如：在讲解苏教版《函数的单调性》时，我只是简要地介绍了本课堂的教学目标，之后便调动全班同学开始分小组讨论，讨论的主要内容就是关于函数的单调性的问题，诱导学生进行小组讨论。我向学生抛出这样一个问题：f（x）=|x+1|+ax，问a取什么值时，f（x）在R上具有单调性？

学生看到这个问题时，每个小组并不急于回答，而是每个小组成员都在紧张地展开讨论，提出自己的观点，并听取本小组其他同学的意见。10分钟讨论结束之后，第一小组的代表就站起来说出了自己小组的观点：“我们的答案是当a>1时，函数f（x）在R上是增函数。理由嘛，就是：当x≥-1时，f（x）=（a+1）x+1是增函数，且f（x）≥f（-1）=-a；当x<-1时，f（x）=（a-1）x-1是增函数，且f（x）1时，函数f（x）在R上是增函数。”小组A回答之后，我并不说话，而是把目光转移到了另一个小组上。此时，小组B的代表站出来向小组A挑战：“不否定你的回答是正确的，但是你的回答并没有概括全面，那么下面就由我帮你们补充全面吧，还有两种情况需要考虑进去就是：①当a<-1时，函数f（x）在R上是减函数；②当a=1或-1时，显然这个是不合题意的，但是我们仍然要把它考虑进去；而第三种情况嘛，就是考虑-1

就这样，A同学回答，B同学补充，几个轮回后，问题所考察的知识点逐渐清晰。接下来课堂的主动权才从学生的手里转移到我的手里，我先将学生提到的知识点进行补充、深化，然后归纳出问题所涵盖的其他知识。

二、自主学习，教师竞赛优质课

“学导式”教学法既是一种教学法，又体现出一种教学组织模式，教学的基本顺序强调先学后讲。自学时先解决自己能够掌握的内容，教师在了解学生情况的基础上再对重点、难点有针对性地进行集体讲解、个别指导或分类指导。教学目标绝不满足于仅仅教授书本上的知识和技能，而是强调培养学生的自学能力，提高学生智能。因此，为了提高教学质量，深入教学改革，我在课堂上经常开展学导式教学、数学竞赛、优质课竞赛，通过这样的竞赛模式，全面提高学生的竞争能力和自主创新能力。

三、自主解题，课堂教学“套路”活

作为一名数学教师，我在上课时十分注重学生的学习反应和应变能力。当讲完一道题之后，如果学生的脸上出现疑惑的表情，我就会放慢讲课节奏，将上一道题进一步细化，争取让每个学生都弄清楚。为了激发学生的好奇心，营造活跃的课堂氛围，我讲课前，总是喜欢抛出一道让学生耳目一新的问题，鼓励他们用不同方法解决。有时会根据学生自学的实际情况，提出一系列问题，启发设问，让学生自己思考、探索、分析矛盾，找出已知与未知，现象与本质，新与旧之间的矛盾，从已知转向未知。通过讲解揭示矛盾，发现规律，同时教给学生逻辑思维方法，从联想和思维迁移、归纳和演绎推理中，引导学生提高分析问题和解决问题的能力。在学生眼里，每一堂数学课都是一次探秘，他们需要在灵活应用旧知识的同时融入新知识，才能取得学习的成功。

四、结语

“学导式”教学理论的出现具有它自己独特的时代特征。它适应知识激增和世界新技术革命的时代要求，把教学从传授知识为主转移到通过掌握知识重在开发学生智能的新轨道，使学生不仅能提高学习成绩，更能提升智能各要素普遍发展的水平。教学是学校的中心，提高教学质量需要学生、教师和学校一起努力。在这其中，教师所要做的就是采用科学的教学方法，根据现实要求进行改革，才能跟上时代的步伐。

参考文献：

[1]李召罗.高中数学三级学导式教学设计研究[D].湖南师范大学，2010.

[2]黄志勇.学导式教学法探究[J].数学学习与研究，2011，21：18-20.

[3]林伟.思维学导式数学教学模式的探索与实践[J].数学教学通讯，2013，06：8-11.