试论初中英语教学中形成性评价的运用

李政

【摘要】 形成性评价是指在教学活动过程中，用评价活动本身的效果来调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈。

【关键词】形成性评价 多元化评价 主动性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0125-01

我参加了国家级课题“基础教育（初中）英语教学评价试验项目”的研究。经过三年的摸索与实践，我对这一课题有了更为深刻的认识。通过试验，我们构建了符合初中学生心理，年龄特点的评价体系，体现了多维的评价内容，多元的评价主体，多样的评价方式，通过评价，学生明确自己的优势与不足，确立发展的方向，体验自己的点滴进步，增强了自信心，促进了学生在原有水平上获得全面发展。

一、对课题的认识及研究目标

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，它包括了比一般期末书面考试更多种类的证据。对学生的学业成绩进行考核与评价，是教学工作中一个不可缺少的组成部分，是对教学结果的评价。

形成性评价是指在教学活动过程中，用评价活动本身的效果来调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的是为了全面了解学生的学习状况，激发学生的学习热情，促进学生的可持续发展。使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与发展，建立自信，使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平，从而促进英语课程不断发展和完善。[1]

二、具体做法

（一）转变观念

传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。要有效地改革对学生的英语评价首先要转变英语教师的评价理念。这就要求我们英语教师认真学习和掌握《英语新课程标准》中的评价理念，并把它应用到英语教学中。具体做法如下：

1.学习相关的先进的评价理念

我们试验教师认真研读《英语新课程标准》，通过这种方法，我们对新的评价方式有了更加深刻的了解，教师的理论水平也有了明显的提高。

2.努力探究形式多样的评价方法

《英语新课程标准》关于评价的表述是：注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。[2]

新课程评价强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。[3]我们把学生和家长都融入到评价中来，大家共同参与评价。我们的评价由学生自评互评、家长评价和教师点评几部分组成。让孩子们在一个充满关心和鼓励的和谐氛围中体会成功与收获的快乐，同时对自身的不足作出深刻的反思和正确的诊断。

（二）评价操作方法

1.课堂教学的自我评价

我把引导学生学会自我评价作为日常教学的重要组成部分。想方设法引导学生认识自我评价对学习能力发展的意义，并要求学生学会自我评价的方法。例如：在课堂教学活动的评比和学生学习效果的自评的活动中，我根据教学内容按照评价手册的内容设置表格，并耐心引导学生展开自我评价。通过评价，学生学会分析自己的成绩与不足，从而明确今后的努力方向；同时，鼓励与促进学生自我反思，自我提高，达到良好的教育教学目的。

2.学生互评

让四五个学生组成一组，互评学习行为，互写评语，重点在于优点及改进建议。并开展讨论，说出英语学习的忧虑与困扰，听取他人的观点，从而确定自己努力的方向。引进竞争机制，在班级里制定具体的评分细则，各组按照细则评分竞赛。每月评出一个月度优秀小组，每学期评出一个学期优秀小组，全组同学可获得奖励。这种小组之间的竞赛，不仅调动了全班学生的积极性，也培养了他们的团队合作精神。

3.家长评价

让家长对孩子的学习情况每月做一次评价，主要是对孩子每天在家的学习时间的分配，学习效率如何，学习习惯等情况做一个评价，对于好的方面积分奖励。

4.教师评价

大的进步容易引起人们的注意，细微的进步往往被人们忽略。我在教学中注重抓住学生的点滴进步，及时进行鼓励表扬。我在学生的试卷和作业上不仅有对错批改，还写一些像“好”“有进步”“太棒了”这样简短的评语。学生看到自己的小小进步得到老师的肯定，学习积极性更高了。可见，表扬会树立学生学习的自信心，一个人有了自信心，那么他便有了学习的动力。

三、实施效果

（一）教师方面

1.促进了教师教学观念的转变和业务能力的提高

通过三年的试验，我已不满足于只做教师，我在评价试验中扮演着很重要的角色——既是导演又是演员，既是组织者也是参与者，既是理论宣传者更是理论学习者。我们树立了教改教研意识，始终自觉地处于研究型工作状态，自觉将新课程理念渗透到课堂教学过程中去，更新评价观念，改变评价心态，提高教学水平，我们在逐步地向研究型、专家型教师转变。

2.科研水平和科研能力都上了一个新台阶

在试验中，我边实践，边总结，取得了一些成绩：我撰写了多篇国家级论文，荣获国家级说课、教案等奖项。

（二）学生方面

1.促进学生良好心理素质的形成

2.学生语言知识和语言技能明显提高

3.培养了学生的自主学习能力

4.促进学生有效学习策略的形成

5.增强学生合作与参与意识

6.师生关系更加融洽

四、研究反思

中学英语教学应当充分重视使用形成性评价，才能满足课程标准对英语教学的要求。然而，我们也不能一味使用形成性评价工具，而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现，需要以终结性评价来考查各单元知识的横向联系和综合。

学生评价是一个系统而繁杂的工作，特别是过程评价，需要贯穿教学的全过程，根据教学目标，系统地收集学生学习活动过程及学习成果的信息，对于一个英语老师来说，操作起来工作量很大，因而在操作上很难面面俱到，只能把握住重点，所以，今后在操作上还要力求简便易行，增强可行性。

总之，通过英语学科形成性评价方案的实施，学生的学习方式得到了明显的转变，但不可否认还有很多问题尚待改进和探讨。不过我相信，只要我们坚持深入探索，这一项研究一定会越来越完善。

参考文献：

[1]李英.黄艳明.新课程教学设计——英语[M].大连：辽宁师范大学出版社，2002

[2]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2007