谈谈在初中数学教学中的小组合作学习的组织

汤应军

【摘要】合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。本文试着从新课程理念的引领下，针对我校“目标定向，自主合作”课堂教学模式的实施，结合我的数学教学，谈谈数学教学中小组合作学习这个实质性的问题。

【关键词】小组合作 组织

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0126-02

合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》指出学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。现行初中数学课程标准把“自主探索、合作学习”提到一个前所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生更加生动、活泼地学习。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。我校近几年实行“目标定向、自主合作”的教学模式实验，集中倡导自主、合作的学习方式。主要的表现是：学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

一、小组合作学习带来功效

1.合作学习为学生提供了终身学习的必备素质——学会学习。

学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同发展的场所，是以学科知识为载体，在师生、生生之间的相互活动和对话中，在学生经历知识形成的过程中，获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，这其中更多强调的是学生的学习方式。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思。所有这些，如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。

2.合作学习中学生自身价值的体现——体验

以我上的数学课堂教学为例，课本中几乎每个数学公式、原理、法则、性质等都有着清晰阐述的过程，如果教师一味地进行“淋漓尽致”地讲解，那些常常令人充满兴奋和富有挑战的思想，就会由于我们的老师的“倾心倾力”而被甄没。如果让学生带着问题参与到这些公式、原理、法则、性质形成的过程中，在相互合作中彼此进行交谈、倾听、解释、思考、反思，在观点分享与协商的过程中，学生自己在几分钟或几十分钟之内“畅游”科学家几十年的经历，油然而然地产生出一种“我也能行”的积极情感。在此过程中，学生不仅仅是掌握知识，而且学生在经历过程中体验到了合作的价值，也发现了自己的价值和潜能。

3.合作学习培养了学生的创造性思维——求异

数学问题往往可以用不同的方法加以解决，小学有这方面的知识做基础，初中数学行的更突出，单一的解题方式，已经满足不了初中数学教学发展的需要。通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。更进一步而言，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，初中数学就是这样。但通过集体的智慧往往被学生们创造性地加以解决。合作不仅能有效地调动所有参与者的积极投入，充分发挥每个人的聪明才智，而且能激发每个人高度的求异思维。

二、小组合作学习要实现的目的

我校“目标定向、自主合作”教学模式要实现的“小组合作学习”目的就是要培养学生热爱学习，活动过程让学生人人参与，成为教学主体，教师做到充分相信每一个学生学习能力和团结协作能力，通过活动，让学生感到自己个性受到尊重，自己是数学学习中的主人，从而调动学生学习的自觉性、主动性，充分发挥他们的创造性，同时培养他们敢想、敢说、敢做的精神。

三、小组合作学习的呈现形式和实施

1.将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实施动态分组教学

将学生组成学习小组，每个小组6-8人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。

2.把重点放在课堂教学中

通过教研组实施同课异构听评课活动，如：两位老师上同一课例，进行对比。课后共同砌磋、研究、取长补短，提高质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先让上课的老师说课，然后让老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课堂中普遍存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。

3.构建新的教学模式

著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的初中数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行初中数学学习活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学知识经验。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究，构建“问题情境——出示尝试问题——自学讨论——解释应用——拓展提高”的基本教学模式。

4.合作学习小组是逐渐成熟发展的过程

⑴同桌合作。由同桌两人组成。这种合作方式是初期形式，特点是：学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，特别适用于七年级，刚从小学升到初中。采取同桌互相合作寻找公式、互相检查预习情况、检查作业等，对难度不是很大的数学问题的讨论解决过程中我也经常使用。

⑵小组合作。“小组”一般是由邻座4至8人组成。这是最常用的分组方式。这种编组形式，要注意成员之间的差异性和互补性。小组合作学习是在教师整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。这种形式尤其适合于我们的初一年级的学生。通常在小组合作之后，可以展开组际之间的学习竞争，以求得全体学生的共同发展。例如学习《数据的收集》一课，小组成员每人收集一些关于长城的资料，然后把各人搜集到的资料进行整理，小组合作写一篇颂扬长城的文章。组与组之间可以比赛，看看那一组的文章写得更好。

⑶邻近合作。邻近合作是一种校外的学习形式，主要是由邻居或家长关系密切的学生组织成学习小组，一般2至4人为宜。教师在组建学习小组时应选择责任心较强的学生担任学习组长，或选择较负责任的家庭作为学习的地点。其次，是通过与家长协调获得支持配合和得到管理监督。如让邻近的同学合作调查所生活的村庄（街道、社区）的人们十年前、五十年前的生活是怎么的，今天发生了什么样的变化，并把调查到的素材进行整理，到班上交流。这样既使他们进一步地了解自己所生活的地方是怎么样发展的，也培养了孩子们收集信息、整理信息的能力。这种形式由课内的合作关系延伸到课外的合作，让孩子在社会生活学数学、用数学，扩展了孩子求知的视野，也密切了同学之间、邻里之间的人际关系。

⑷选择性的合作学习（兴趣小组）。它可以打破原来的年级、班级、组别的界限，让学生根据自己的兴趣和意愿，选择合作对象，找“志同道合”的合作伙伴。学会选择、学会判断、学会思辩是人的必备的基本能力，让学生自己组建学习小组，有利于培养这些能力。如"自由合作"这是“英雄所见略同”而组合成的学习小组，人数多少不作限制，以不影响学习进展为宜。这种建组，扩大了学生自主的责权范围，更有利于他们对学习活动的主动参与，这对特殊的数学拔尖学生的未来发展有极大的好处。

⑸给小组确立目标。小组学习的目标可以是小组成员的共同协议结果，也可以是在教师指导下确立的目标。有目标，才有动力。

⑹成员分工。学习小组需要设主持人、记录员、汇报员、督查员、联络员（可以根据需要增减）。“主持人”负责小组学习的组织管理、协调关系、控制进程等工作，如对各成员之间交流展示学习成果的方式选定、对讨论音量的调控、注意各成员之间情绪的变化等；“记录员”负责记录小组学习情况，并总结学习结果；“汇报员”向全班汇报本小组学习结果；“督察员”负责检查小组成员的学习情况，督促每位成员完成学习任务；“联络员”负责与其他小组联系，争取帮助，使组与组之间相互激励，力争上进。

每组成员的分工，经过一段时间后轮换。合作学习小组隔一段时间也要重新组建，以相对平衡、自愿组合为原则，整个运作为动态管理流程。

四、小组合作学习的评价激励

从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖，并做好记录，填写在各小组的学习卡里，也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜，激励学生再接再励，更上一层楼。

参考文献：

[1]王荟，《我的思想品德“目标定向、自主合作”课堂教学模式》，《课堂阅读》，2012.12

[2]杨美兰，《例谈“目标定向，自主合作”在初中思品课中的运用》，《中午信息》，2013.12

[3]义务教育课程标准实验教科书，《数学》，（七年级）（上）

[4]全日制义务教育数学课程标准

[5]唐松林，《论创造性教学模式》，外国教育研究，2001版