幼儿舞蹈启蒙教育的重点

王玮

【摘要】 舞蹈教学的核心内容，大多是软开度的训练，肢体的协调控制力和曼妙的舞姿，但是不同阶段的学习内容是有差异的，启蒙舞蹈教育的对象往往是只有3到6岁的幼儿，对于他们的教学内容，不该着重于基本功的练习和曼妙的舞姿。我们应该根据教学对象的身心发展，去设计出最符合他们成长的教育方式和内容，那么对于舞蹈启蒙教学而言，核心在于孩子开朗的性格和对舞蹈兴趣的培养、在培养兴趣的过程中注入符合其年龄阶段需要掌握的专业能力，如：对外界事物的认识和模仿，对自身身体的感知和基础的控制，万不可急于求成，忽略基础和重点。

【关键词】幼儿 舞蹈 启蒙教育 兴趣培养

【中图分类号】G613.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0174-01

0.前言

1.舞蹈，是一个常人很难坚持到底的学科门类。台上一分钟，台下十年功，光鲜亮丽的背后隐藏着很多不为人知的苦，大部分的舞蹈工作者有着超凡的毅力和成熟于同龄人的心态，这是正规舞蹈教育，对人类发展起到的促进作用。舞蹈教育与其它学科教育一样，都有一个循序渐进并且系统化的过程，这个过程是根据人类的心理、生理成长成熟过程，以及个人和社会发展的需要所制定和完善的。

1.舞蹈启蒙教育的最佳年龄

舞蹈启蒙教育对象大多为3～6岁幼儿，启蒙教育，是让孩子初步正确认识事物的一种最初级的教育，以及将对认识的事物作出什么样的反应。所谓物质决定意识，意识对物质起反作用，而教育，就是刺激人类意识最重要的方式之一，它对人类身心发展，社会进步起着决定性作用。

就舞蹈启蒙教育而言，很多舞蹈老师专业能力过硬，缺乏对心理、生理学认识。例如3～6岁的孩子，身体正在成长，韧带柔软，过分强调练习基本功，会导致孩子失去对舞蹈学习的兴趣，或者影响孩子将来的身体发育。天真是孩子的天性，如果主观的按照正常舞蹈课进度，基本功—舞蹈—难度动作，对有一定认识和文化的孩子有用，但对幼儿作用不大，也会影响教学进度。

2.如何培养适龄孩子的舞蹈技能与兴趣

启蒙的一切必须由培养兴趣出发，3～6岁的孩子注意力较易不集中，没有兴趣，如何教学？舞蹈教育既然要顺应人类的身心机能，就应该对人类各个阶段的性格和大体世界观有所研究，幼儿阶段的孩子虽然反应度不够灵敏，但对大千世界充满了好奇心，他们天真，活泼。教师应该抓住其心性设计符合他们年龄段的教学内容，抓住幼儿成长阶段的特点。

（1）首先，培养孩子开朗的性格和对舞蹈的兴趣。

处在认知过程中的孩子爱模仿，他们的成长大多在模仿学习中度过，例如我们可以设计“小猫咪组合”模仿小猫咪爬行，锻炼协调性。“小燕子组合”练习手臂关节的协调能力，并且让孩子们哼唱，两个组合都重在模仿，即增加了孩子们的兴趣，又在兴趣中认识了事物，还不知不觉的学习到了舞蹈基本技能。老师们应该有目的的选择教学内容，并扮演好不同角色，老师角色，朋友角色，父母角色，让孩子们在兴趣中学习技能，不能死板，唯我独大，要亲近孩子，像父母一样呵护疼爱，像朋友一样的沟通，走进他们的世界，用他们的方式交流沟通，使他们在舞蹈启蒙的过程中变成健康向上，活泼开朗的机敏儿童，为整个启蒙教育，为幼儿的健康成长做最有利贡献！

（2）其次，对外界事物的认识及反应力。

3到6岁幼儿期的孩子，是非常缺乏对外界事物的反应力和分析判断力。例如在舞蹈教学中，时间（音乐节奏）、空间是每个舞者必须敏感并准确把握的两样东西，然而由于幼儿期的孩子大多数缺乏分析判断力，因此，对这两样的东西的敏感和认识度，也是相当匮乏的。很多老师只会带着孩子跟着音乐活蹦乱跳，设计的教学内容毫无意义，孩子们也在不完全认识和了解的情况下像小傀儡一般。因此，在教学设计上，应该重视这一点，根据学生的心理生理，有目的安排教学内容。第一点，在对外界事物的认识及反应力的练习中，可以采用“节奏组合”找些节奏鲜明的音乐，刺激孩子的听觉，让孩子们动动手，点点头，跟着节奏的律动，设计些简单干净，节奏分明的动作。要教会孩子们数八拍，听音乐，盘腿坐地并且跟着自己数的八拍摆头或拍手，提高孩子对节奏的敏感度。第二点，对空间的认识判断和反应力，因为年龄小，对外界事物认识不健全，更难对事物做出反应，6岁左右即将步入少儿期的孩子分析敏感度会好一些，但是3到5岁间的孩子往往很难对老师的语言有反应。

比如，一个舞蹈启蒙老师对着孩子们说对齐的时候，大多数孩子只会无辜的看着老师，根本不明白什么是对齐，或者左右不分，这就是幼儿期的孩子缺乏对外界事物的认识敏感度和判断力最有利的证明。有的老师则拉扯着孩子让其站在指定位置，解决了当时，解决不了将来。孩子们依然不能主观能动的去观察，去认识，并作出正确的反应，因此，老师们应该就其弊端，根据情况，有目的的去设置教学内容，完全可以把教室的八个点，左右的识别，对齐与插空，这些舞者基础的常识编为有趣的小组合来让学生更清晰的去认识，去判断。让孩子们在今后的学习中变被动认知为主动认知，这样既为舞蹈日后的教育工作打了基础，也符合启蒙阶段幼儿发展的能力范围，让处在启蒙阶段的孩子学会独立，不再做大人手下的小傀儡，任人摆布，自行，主动的观察和认识这个世界，并作出正确的反应。

（3）再次，培养身体的感知力和基本控制力。

在舞蹈启蒙阶段，教师不应急于求成的教孩子跳舞，练功，那些都是表面，幼儿阶段的孩子对事物缺乏认识和反应，同样对自己身体各部位的感知也极其匮乏，举例说明：教过幼儿的老师们都知道，在教孩子压腿的时候，他们往往是曲腿，不会伸直，很多老师只会告诉孩子，腿伸直，使劲，可是幼儿阶段的孩子大多不知道怎么控制自己腿部肌肉使其伸直，老师们只有上手亲自调整，但在他们脑海里没有太大映象。毛病永远得不到纠正，脑子需要记忆，身体同样也需要，因此，我们应该深思如何解决问题，让孩子们脑子和身体同样记忆的去完成动作，例如多让学生做曲腿伸直的动作元素，或将其设计为组合，让启蒙阶段的孩子们认识了解，感知自己身体的能动性，在控制自己肌肉的情况下不需老师多提醒，能够自主的感知身体的关节，简易基础的运做和控制腿部，手臂等。

3.总结

刚出生的猎豹，你无法教他捕猎，刚出生的鸟儿，你无法让它飞翔，任何启蒙教育的目的，都是为了成长，舞蹈启蒙教育同样，应该把重点放在启蒙，而不是舞蹈本身，首要任务是兴趣的培养，不能大强度的进行基本功技能的训练，舞蹈启蒙的核心在于兴趣。从被动认知到主动认知，从对外界的感知到自身的反应，就能体现出教育的成效。在舞蹈启蒙教育中，教学者的身份应该是家长、幼儿园老师、护士、医生、心理学老师、舞蹈老师等角色，如此教育工作才能有显著的进展，万不可急于求成的盲目练习。顺应孩子身心发展，关注儿童健康成长，对于爱好舞蹈的孩子和家长，舞蹈老师责任重大。