对阅读教学现状的几点思考

张洪全

阅读教学是语文教学中的重点和难点，是语文教学的半壁江山，其重要性是不言而喻的。纵观现在的阅读教学现状，出现了费时费力而学生能力不提高的现象。这现象需要我们教师和学生反思，也到了必须正视和解决的时候了。我结合平时的阅读教学实践，谈一下自己的几点思考：

一、教师重视教，轻视学生的学

现在我们的阅读教学中特别重视教师的教，教师利用教参和课件详细的解读文本，让学生把答案记录下来，即使是学生用自己的话回答的很好了，教师还得出示标准答案。在这样的教学过程中，教师忽视了学生的主体地位，把自己当成了课堂的主角。这就让课堂教学进入了模式化，扼杀了学生的阅读体验，泯灭了学生的创造能力。在以后的考试中，教师讲的学生就会，反之则不会。

语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”因此，我们在教学中应该突出学生的主体地位，通过创设情境，让学生进入文本，发挥自己的优势进行个性化体验，从而得出自己的理解和感受。比如我们在学习《斑羚飞渡》的时候，可以先放斑羚飞渡的场景画面引入课堂，让学生研读文本后，自由发挥自己的见解。有的学生谈到了团结精神，有的谈到了奉献精神，有的谈到了机智……整个课堂学生学习主动，学生的收获也很多，收到了很好的阅读效果。我们不能忽视学生的能力，应该放手让学生去读、去感受、去欣赏，这样才能最大限度的提高学生的阅读能力。

二、学生注重表面理解，轻深层次探究

现在我们的课堂教学中，学生很注意从文本的表面去感知文章内容，只是简单的从文章中抽取凌乱的信息来回答问题，缺乏的是概括探究的深层次理解。比如我们在学习《社戏》时，学生读完之后，只是简单的概括了几个事件，而没有从事件中发现双喜等人的机智、勇敢、朴实的特点，更没有进一步去探究“我”对农村生活的喜爱和向往的主题。

语文课程标准中指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”这就要求学生不只是从表层方面去理解文章，更要从深层次的角度去挖掘文章的内涵。学生要注意从表象入手，从细微之处探究文章语言、主题等内容。

三、学生轻视良好阅读习惯的养生

现在的学生读文章漫无目的，走马观花，信马由缰，他们不注意好的阅读习惯的养成。这种做法导致他们把文章支离破碎的阅读，也忽略了文章中很多重要的信息。长此以往，学生的阅读能力非但没有提高，反而成下降趋势。

这就需要我们老师在让学生阅读中，培养学生养成良好的阅读习惯，注重阅读教学中的方法引导和问题引导。方法引导就是从阅读的方式和阅读体验上去引导，让学生运用朗读、速读等方法整体感知文章的内容；问题引导是教师通过问题的形式引导学生对文章进行多方面的探究理解。通过这些措施，逐步培养学生良好的阅读习惯，使学生在阅读中养成边读边思的好习惯。比如我们在教《爸爸的花落了》这课时候，事先给学生出示了三个问题：一是理清文章的线索，概括文中的事件；二是结合人物描写，分析爸爸的性格特点；三是概括文章的主旨。学生带着问题去读文章，很快很好的弄懂了文章的内容，收到了很好的教育效果，真是事半功倍。

四、学生重视课内学习，轻视课外阅读

由于受考试指挥棒的影响，学生非常注重课内文章的学习，利用工具书使劲的钻研，花大力气去理解和记忆。这种做法在短期里能见到效果，长时间下去不利于学生阅读能力的提高。可很多学生都不重视课外的阅读，甚至我们课标中要求的篇目都不去读。比如；我们七年级下学期需要阅读《童年》，可很多学生在学期结束前还没读完，更有的连读也不读。考试的时候，学生只是凭借零星的记忆去胡编乱造，效果可见一斑。

课外阅读是对课内阅读很好的补充，一方面能扩大学生的视野，另一方面也丰富了学生的积累。语文课程标准中规定：“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。”现在的学生不愿意阅读，即使读也只是大致浏览，更谈不上去积累。我们必须让学生重视课外的阅读，要采用多读书，多积累的方法提高学生的阅读能力。多开设阅读课，给学生充分的阅读空间。很多老师不舍得给学生阅读时间，愿意自己多讲，这种做法是错误的。同时，我们要给学生布置任务，让学生建立摘抄本，把平时遇到的好词好句记录下来且背诵，同时需要老师能跟上检查学生的读书情况。

总之，阅读教学是一个复杂的系统工程，是一项长期艰巨的工程，需要我们细心观察在教学过程中出现的问题，只要我们从学生的实际出发，采用多种手段，督促好学生的阅读，弥补好学生的不足，我坚信我们一定能提高学生的阅读能力。endprint