提高低年级小学生的计算能力

何生梅

【摘 要】计算在小学数学中，占的比例相当大，既是数学的重要组成部分，也是学生终身发展必备的知识之一。学生计算能力差的主要原因有学习态度不端正、基础知识掌握不够、常用数据没有熟记、没有良好的计算习惯等。通过培养良好的口算习惯、熟练掌握基础知识、注重算理算法的理解和掌握、注重口算和笔算的联系、重视错题的分析及良好计算习惯的培养等方法提高低年级小学生的计算能力。

【关键词】计算能力；口算训练；算理理解；习惯养成

在小学数学中，计算所占的比例相當大，即是数学的重要组成部分，也是学生终身发展必备的知识之一。无论是计算、应用，还是统计、几何或简易方程等，都离不开计算。计算贯穿于整个小学数学教学的全过程。《新课程标准》要求学生“熟练计算”、“正确计算”和“会计算”，因此必须重视小学生计算能力的培养。

值得注意的是，在做作业时学生经常发生计算错误的情况，有时甚至出现计算能力下降的现象。并且这种现象是“屡说无效”、“屡禁不止”。通过所教班级的期末考试成绩分析，发现影响学生成绩的一个主要因素是计算错误。

尽管我们平时一直重视学生计算能力的训练与培养，教给他们多种计算方法，但为什么收效甚微呢？下面通过对学生计算能力差的原因的分析，提出提高学生计算能力的几种具体方法。

一、计算能力差的原因

（一）学习态度不端正

学生缺少在现实情境中成功计算的体验，单纯为了计算而计算，没有把计算与生活实际、情感态度等结合起来，计算时只是重复而又机械的完成老师布置的任务，感到枯燥无味，敷衍了事，对计算产生厌烦，甚至失去对数学的兴趣。

（二）基础知识掌握不够

概念不清、算理不明、算法混乱，导致计算错误频出。如混合运算中运算顺序和计算法则错误，计算时该进位的没有进位，该退位的没有退位。

（三）常用数据没有熟记

记忆常用数据与口诀，运算定律与公式是提高计算速度与正确率的基础。如有的学生20以内的加减法不熟练，扳指头计算；乘法口诀运算定律公式等不熟练，因而计算时速度过慢，还容易出错。

（四）没有良好的计算习惯

有些学生由于平时书写不规范，字迹潦草，导致数字变形；计算随便，计算前不注意审题；计算时遇到口算不出的计算题不打草稿；计算后不估算、不检查不验算等等导致计算中错误频频出现。有的学生面对简单计算就产生轻敌思想，面对复杂计算便有畏难情绪。

以上种种现象，是造成学生计算能力差的主要原因。

二、提高学生计算能力的方法

（一）培养良好的口算习惯

口算是培养学生计算能力的基础，每个学生必须具备较强的口算能力，只有抓好口算训练，计算能力才能提高。

1.口算训练形式

每天训练形式：老师和学生制作口算练习卡片，一人一题“开火车”训练。老师说算式学生对得数，一个学生说算式全班学生对得数或同桌互相一人说算式一人对得数，老师说前半句乘法口诀，学生对后半句乘法口诀的“对口令”训练等。

每周训练的形式：每周进行一次速算比赛，要求在规定的时间内完成一定数量口算题。比完成规定的口算题所需时间等。

家长训练形式：家长制作口算卡片，每天定时抽题进行口算训练。家长出题，孩子口算；孩子出题，家长口算，孩子当小老师判断对错；家长利用小黑板，每天定时定量出口算题进行训练等。

这些训练，使每个学生得到充分展示、练习的机会，学生在兴奋、积极的思维状态下，计算能力得到快速提高。

2.口算训练方法

只有科学的训练方法才能提高口算正确率。

首先，视算和听算结合训练。视算是通过眼看题目，脑算、口说得数。而听算则要求耳听、脑记和脑算，才能算出得数。经常调换口算形式，将两者结合起来，交替使用，既提高了学生口算能力，又培养了数学思维能力。

其次，充分发挥游戏效应，提高学生学习兴趣。可以根据学生的年龄特点设计，如“数螃蟹腿”、“找朋友”、“龟兔赛跑”、“抽签答题”、“夺红旗”比赛、“小鸽子回家”、“小小邮递员”等活动，让学生在玩中促练，练中提高。

第三，新旧知识对比练。低年级学生对新知识接受得快，遗忘得也快。针对这一点，经常进行新旧知识口算题对比训练。学生既掌握新知识，又复习了旧知识，进一步明确各种运算之间的关系，使新旧知识互相沟通，形成完整的知识体系。

（二）熟练掌握基础知识

低年级作为关键的起始阶段，加减乘除入门学习对今后的继续学习产生深远影响。任何一个复杂的计算题，它们的基础都是“20以内加减法”、“表内乘除法”这些基础知识，学生对这些知识掌握的熟练程度，直接影响他的计算能力。特别是到了中高年级，如果掌握不好，必然影响学生的计算速度、准确率和灵活性。因此，要加强对这些知识的掌握。虽然多练是提高计算能力的方法，但一味地注重数量，会加重学生课业负担，损伤学生计算的兴趣，最后得到的是适得其反的效果。因此，计算练习一定要让学生熟练掌握扎实的基础知识。在此基础上，围绕重点知识精选习题，由易到难呈现题组。练习形式要根据小学生的年龄特点巧妙运用，因人而异，不可千篇一律。注意口练与笔练，集体练和个人练等交替运用。练习题的题型也要多变，有针对性地根据需要而灵活把握。

（三）注重算理算法的理解和掌握

在计算教学时，让学生不但要知其然，还要知其所以然。教师应加强操作教学，让学生在动手操作、探索实践中充分经历理解算理和算法的形成过程，在主动探索、合作交流中理解、归纳。教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握算法，最后形成技能。

（四）注重口算和笔算的联系

笔算是建立在口算基础之上的，在进行笔算时，其计算过程都要用到口算。因此，在教学中要把口算和笔算有机地结合起来。特别是笔算练习时，要鼓励学生用口算和笔算两种方法，从而体现计算方法的多样性。

（五）重视错题的分析

学生的学习是一个反复认识和实践过程，出错总是难免的。特别是低年级学生，由于年龄小，对知识内涵理解不透彻，学到的新知识容易遗忘，计算时难免会出现这样那样的问题。因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，帮助学生分析、查找错误原因，有针对性地辅导，并把每天作业中出现的错题，记在小本子上，写出计算错误的原因，并加以更正。对于基础差的、个别学生的错误，课后单独辅导。安排专门的改错课，有针对性地把学生经常算错的题目或类似题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的计算效果。

（六）加强对学生良好计算习惯的培养

教师平时要求学生书写整洁、规范，看清数字、运算符号一步一步地算，要求学生养成认真审题，口算不出时打草稿，算完后自觉检查、验算、有错必改的习惯。

灵活运用以上各种方法，培养学生良好的计算习惯，提高计算能力，为学生的终身发展消除障碍，铺平道路。

参考文献：

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[2]吕珍.小学生计算能力的培养[J].广西教育

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