基于家园合作的幼儿创造力培养探究

谷木荣

【摘 要】为了适应当今人才竞争的要求，人们意识到要培养出具有创新精神、创造能力的人才必须首先从幼儿抓起，家园合作作为一种新型的教育模式，在现代幼儿创造力的培养上不可小觑。本文拟从家园合作对幼儿创造力的合作的意义的基础上，进一步探讨在家园合作中，如何更好地实现幼儿创造力的培养。

【关键词】家园合作；幼儿创造力；培养策略

人的脑细胞大约有140亿个左右，大多在3岁前就已经形成。处于3-6岁幼儿期的儿童，其创造力的发展是最快也是最具有可塑性的。对生活中的事物充满好奇心，这种好奇心促使他们去探索、发现，已然显现出创造力的萌芽。因此，这个时期对幼儿创造力的培养尤其重要，并将对其未来的发展产生积极深远的影响。

而且，在幼儿创造力培养的过程中，家园合作的重要性越来越凸显出来。它是幼儿园开展教育教学工作中必不可少的一部分，因为它能有效的促进幼儿身心发展和创造力形成。如今，它已成为幼儿教育的一大趋势并已得到学前教育理论工作者的极大重视和关注。

一、新解：家园合作及幼儿创造力的涵义

1.家园合作

在以往的相关研究中，对于家园合作涵义的诠释并不是很多。大多数研究中涉及的都是家园合作中会出现的问题或者家园合作的对策等。笔者认为，在思考、阐释、解决这些问题之前，我们有必要对家园合作的涵义有一个清晰的认识和结构性的理解。

所谓家园合作，是指家庭和幼儿园作为促进儿童发展的两个相互适应的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，共同促进儿童的身心发展和儿童创造力的培养。它是将幼儿从家庭、幼儿园获得的知识和经验进行整合和连续：一方面，幼儿在幼儿园获得的经验能够在家得到延续、巩固和发展；另一方面，幼儿在家获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。它的实质实际上是一种双向互动共同追求同一目标的交流活动。

2.幼儿创造力

创造力，指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。其核心是创造性思维能力。心理学家将儿童的创造力描述为：回忆过去的经验，并对这些经验进行选择，重新组合，加工成新的模式、新的思路或新的产品的能力。事实上，对于幼儿，创造力意味着：

（1）幼儿的创造是一种“心向”。对于成人创造力水平的评价，主要基于其创造出的“新产品”，但这种标准不能照搬到幼儿身上。因为，对于幼儿来说，万事万物均是新的，例如：在炎热的夏天，成人在考虑采用何种方法灭蚊时，幼儿却只想弄清楚蚊子有几条腿而四处寻找蚊子。因此，对幼儿来说，创造不等于发明，而是意味着一种对事物抱有的“敏感”，一种了解和接触新事物的“心向”。

（2）幼儿的创造没有固定模式。成人的创造很容易基于先前经验而陷入固定模式，产生心理惰性，而幼儿的创造则较少受到心理惰性的干扰。幼儿的认识从零开始，不受先验因素的影响，是一个从无序的反应到形成自己认知习惯的过程。所以，可以说，幼儿创造力培养是一种帮助幼儿形成个性化习惯的行为，没有其固定的模式。

（3）幼儿的创造是引导幼儿组织自己的“材料”。不同环境、背景中的幼儿会有着不同的经验，因此，他们的感官和大脑的优势会有所区别。有些幼儿善于听辨，有些善于观察，还有的善于控制自身的运动感觉。这些区别会形成他们各自独特的经验。因此，幼儿创造力的培养就是引导幼儿在自己经验的基础上组织这些材料。

二、呈现：家园合作培养幼儿创造力的意义

儿童期处在创造力培养的第一个黄金时期，幼儿对一切新鲜的事物充满好奇和憧憬，他们思维活跃，不受传统观念束缚，他们敢想、敢说、敢做，这些正是幼儿潜在创造力的可贵表现。那么家园合作对幼儿创造力的培养到底有什么样的意义呢？

1.克服角色的片面认识，打好幼儿创造力培养基础

传统的幼儿教学模式中，家长和幼儿园对自身的角色认识较为片面和狭隘。很多家长认为家庭主要负责养育孩子，而幼儿园才是教育孩子的场所。因此，在家庭生活中，面对孩子的好奇和发问大多采取敷衍了事的态度，认为这些应该是幼儿园老师该教的内容，这样很容易打击幼儿提问质疑的积极性，不利于幼儿兴趣和创造性思维的培养，在一定程度上也扼杀了孩子的创造力产生。

幼儿教师则发出了另一种呼声，认为教育孩子不仅仅是幼儿园教师的事情，更是家长的事，毕竟家长才是孩子的第一位老师。加上班上的孩子比较多，他们不能满足所有孩子的好奇心，常常会出现厚此薄彼的现象。面对那些特别喜欢提问的孩子，他们可能也无暇顾及。而加之家长的不配合，这样很有可能打消孩子提问的积极性，将创造力扼杀在了摇篮之中。

家园合作的优势能够使得家长和幼儿园之间能够相互沟通，认清自身的角色和职责，而不是互相推卸责任。面对幼儿的问题，双方共同解决。能够在一定程度上培养幼儿善于提问和喜爱提问的习惯，有利于其创造性思维的培养，能够为幼儿创造力的培养打下良好的基础。

2.避免教育观念上的分歧，同步调培养幼儿创造力

随着基础教育改革的深入，新的教育理念逐渐被学校教育者所接受，不少幼儿教师深知素质教育的重要性，他们正试图摆脱应试教育的束缚，开始关注幼儿的综合能力，尤其重视创造力和创新思维的培养。然而，家长由于没有及时学习和接收新型的教育观念，依旧以传统的应试教育思想为自己的理念，更多的希望幼儿园能够多传授书本上的知识，以便为孩子将来的升学打下基础。这两种教育观念上的偏差，很容易造成幼儿创造力培养上的分歧，不利于其创新思维的培养。而实现家园合作，家长和教师共同学习，有利于家庭和幼儿园在 “是把 ‘智育和书本知识的传授放在第一位，还是把综合素质和创造能力的培养放在第一位？”这一问题上保持一致的观念，从而在行动上同步调促进幼儿创造性思维的培养。

3.建立家园互助合作关系，合理分工同促幼儿创造力培养

《幼儿园教育指导纲要》、 《家长教育行为规范》 等相关法律法规的出台，在一定程度上为家园合作提供了必要的法律支持。家园合作的制定，其目的是为了使幼儿生活和学习的场所不再处于分离和割裂的境地，使家庭和幼儿园能够建立友好互助合作的关系。家长要懂得孩子不仅是自己私有财产，也是未来祖国的建设者和接班人。幼儿老师应把教育和培养幼儿当作一种神圣而伟大的事业，教育孩子不仅仅是其谋生换取报酬的手段。家长和幼儿老师之间相互沟通合作，明确自己的职责，有利于在学校教育和家庭教育合理分工，为幼儿创新思维提供温床。

三、思考：家园合作培养幼儿创造力的策略

我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一种很复杂的事情， 不是家庭一方面可以单独胜任的， 也不是幼稚园一方面能单独胜任的， 必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”幼儿创造力的培养也需要家庭和幼儿园双方共同合作完成，那么家园合作中是如何做到幼儿创造力的培养呢？

1.多种模式灵活运用，激发幼儿创造兴趣和求知欲，培养幼儿发散性思维

“幼儿期创新教育的主要目标是培养幼儿的创新意识。好奇心则是幼儿创造潜力的体现 ，是培养他们创新意识的基础。同时好奇心也是创造活动的原始动力。”因此，家园合作活动的开设，其目的是在一定程度上培养幼儿的好奇心，激发幼儿的创造兴趣和求知欲望，从而培养幼儿的发散性思维能力。

自《幼儿园教育指导纲要》颁布后，我国各地幼儿园为了鼓励家长积极参与家园合作，开展了各具特色的家园合作形式，如：设立 “家长开放日”，开展“亲子活动”，组建“母亲会所”等。幼儿园可根据自身的特点，借鉴和创立符合自身办学特色的家园合作模式，实现多模式的灵活运用。在开展这些活动中，教师应为幼儿提供丰富的环境刺激 ，创造一定的活动情境，让幼儿在活动中能够广泛地观察和接触生活，使他们能够在具体的情境中受到刺激，在一定程度上能够激发幼儿的好奇心。家长也应该积极主动参与到活动中来，与孩子亲密接触，以便了解孩子在幼儿园的实际情况。面对孩子在活动中的发问，家长在一定程度上也能弥补在课堂上教师难以满足其回答的种种不足，从而在一定程度上保护了幼儿的求知欲望。家园合作活动的设置要能满足幼儿在亲子实践活动中动脑、动口、动手能力的培养，从而使幼儿能够不断积累丰富的生活经验 ，提高他们好奇心的水平 ，同时也培养其探索精神和发散思维能力。

2.多种领域全方位涉及，开阔幼儿视野，有针对性的训练幼儿创新思维和想象力

现阶段我国幼儿园教学活动大致按照社会活动、体育活动、科学活动、语言活动、艺术活动、游戏活动等六大领域展开。这六大领域的教学实践，能根据不同的学科特点，从不同的角度开拓幼儿的视野，从而能够根据幼儿自身特点，多方位且有针对性的训练幼儿的创新思维和想象力。在家园合作中，教师在六大领域教学活动中要积极引导幼儿学会运用各种感觉器官认识各种事物，积累丰富的感性经验 ，使他们能够对物体有属于自己的印象，在开阔视野训练思维的同时，也丰富幼儿的表象贮备。家长应该及时跟教师沟通，根据幼儿在教学活动中的反馈情况，找到自己孩子的优缺点，从而有针对性对孩子的创新思维进行训练。同时在家开展各种游戏，在理解、尊重和支持孩子游戏兴趣的基础上，允许儿童随时按照自己的知识经验、能力和兴趣去参与游戏，自由地去进行多样的游戏探索活动，从而能保证创新思维的培养从课堂到课外的延伸。

3.双方合理利用资源，创造轻松良好氛围，创造材料，提高幼儿动手能力

家园合作实际上也是一种充分资源的活动。幼儿园给幼儿提供了良好的学习环境和师资力量，能弥补家长在幼儿知识能力上的不足。家长同样是幼儿园教育资源的重要来源，如家长的职业、兴趣爱好以及社会经验等在一定程度上也能弥补教师知识经验的不足，有些家长甚至能够在教育过程中形成的先进教育经验，可以帮助幼儿园“刷新”教师的教育内容和方法。

轻松良好的环境和氛围是培养幼儿创造力的一个重要的条件，这里的环境包括外部环境和内部的心理环境。在家园合作中，家庭与幼儿园之间应该做到充分利用各自资源，达成友好互助关系，努力为幼儿创造一个相对安全且自由心理环境。教师和家长在引导孩子进行创造活动时要有民主的态度，同时应该以商量口吻和讨论方式指导孩子参加活动， 使得幼儿的思维处于相对轻松和活跃状态之中，从而激发他们探索创新的欲望。

不难看出，家园合作是幼儿教育发展的必然趋势，也是社会培养创新性人才所需要的一种新型模式。只有家庭和幼儿园、家长与教师积极主动的组织和参与幼儿创新能力培养实践，才能更好地为幼儿创新思维和能力的培养打下良好的基础，从而为祖国培养属于未来的创新型人才。

参考文献：

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