关于职业教育课程整体优化的一些探索

金永杰　马浦

【摘 要】解构学科课程体系，建立任务引领课程模式，是职业教育课程改革的方向。职业教育课程改革要获得成效，必须是课程整体的改革。课程包括静态层面的文本课程和动态层面的课程实施，前者制约后者，后者推动前者的实现，两者的协调一致，推动课程的整体优化。

【关键词】职业教育；课程；整体；课程实施

教学是学校工作的核心，课程是教学的载体。课程制约教学，课程体现了学校的培养目标、培养模式、教学理念，课程的质量决定了教学的质量。

一、当前课程改革现状

从上世纪90年代起，我国开始了职业教育界的课程改革，大量学习借鉴国际劳工组织的技能模块MES课程，加拿大和美国的能力本位CBE课程等并结合我国自身实践，提出“实践导向、任务引领型”课程、项目课程等，还进行了课程技术开发和教学实践。总的来说，此次课程改革范围广，影响大，实现了职业教育课程理念从学科体系到工作过程体系的巨大转变，为课程改革奠定了基础。

按照岗位分析出工作任务，根据任务描述出学生应具备的能力，以此为依据选择知识和技能，这只是重新排列了原知识、技能的顺序。而学科体系的解构和工作体系的重构，并不局限于某门具体课程内容的再选择和再组织，相对于课程整体，它仅是课程的部分要素。整体中的各要素功能的独立功能和相互关系只能统一和协调于整体之中，离开整体而存在的单个要素即使具有良好的功能，也绝不能具有整体反映出来的功能，但通过整体的综合和统一，很可能成为具有良好功能的系统。

二、对课程整体优化的探索

1.课程开发的优化

首先要考虑课程设置，即开设哪些课程；课程结构，即如何组织这些课程，以及如何组织每门课程的内容；课程内容，即每门课要学习的知识、技能。课程设置、课程结构、课程内容是课程的基本问题。

职业教育要实现从学习世界到工作世界的适应，不仅要学习工作世界需要的知识，还要按照工作世界的结构组织学习世界的结构。工作世界按照工作过程顺序完成工作任务，职业教育学习世界，要改变原有的按照自然科学划分专业，按照知识的逻辑性组织内容的做法，按照工作任务选择学习内容，按照工作过程组织内容，通过完成具体任务来学习。

其次，课程开发是实现这种转变的关键。在进行课程开发之前，要对职业教育专业进行设置和划分，找到划分的依据和技术。职业教育是面向就业的教育，这一功能决定了职业教育的专业不能按照自然学科的界限来划分，职业教育的专业应该和社会岗位相关，它应该能覆盖一个或几个相关的工作岗位，是这些岗位群的概括。一般将那些工作任务相近，工作过程相似的岗位组合为一个专业，专业的特点就是这些岗位的共性部分，职业教育的专业是社会职业的演变，就业方向直接指向这些岗位。

再次，课程内容和课程组织是课程的重点部分，是课程质量的体现，其中以课程结构为关键。课程结构指课程之间的组合关系，以及一门课程内部知识的组织方式，即包含体系结构和内容结构。

职业教育某一专业的课程结构与该专业对应岗位的工作结构一致，课程设置的依据，就是该专业对应工作岗位上的工作任务以及这些任务的关系。分析这些岗位要求的工作任务，解读工作任务，将相似的工作任务概括为一个任务，每一个完整的任务就是一门独立的课程，若干任务就构成了这个专业完整的课程体系。这些任务（课程）与任务（课程）的关系以岗位的工作过程为依据，可以是递进的，也可以是平行的。

课程内容的选择要以工作任务为依据，根据工作任务，分析完成任务需要具备的能力，根据能力确定获得这些能力要学习的内容。依照工作过程组织的课程内容仍然是零散的，只有寻找到承载课程内容的载体，课程的实施才是有效的，要将开发出的课程内容进行还原，通过一个个具体的工作任务为载体学习这些内容，才能实现工作情境与学习情境的一致。课程开发的最后落脚点是教材，根据设置的课程确定教材编写种类，每类教材分成若干单元，每一单元都是一个具体工作任务，体现教学情境的设计思路，教师根据教材设计学习情境，让学生在完成具体任务中学习。

2.课程实施的优化

（1）教师要能够创设学习情境。学习情境应该具备以下要求：第一，学习情境来源于工作情境；第二，学习情境是一个完整具体的任务，包括“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”六个环节；第三，学习情境以学生为主体，学生在做中学；第四，学习情境最终要求学生产出的产品，第五，教师在设计学习情境时，要能够考虑到已有教学设备和课程资源。

（2）教师要能够选择和使用职业教育教学法。职业教育教学法与任务引领课程模式是成套匹配的，包括项目教学法、角色扮演法、引导文教学法、模拟教学法等，教师在设计学习情境的同时，要选择合适的教学法。

（3）教师要能够正确处理师生在教学中的地位。让学生通过行动来学习，充分发挥学生的主体性，教师不干涉学生的行为，只在必要时加以引导。

教学评价是通过收集信息，利用科学手段，对教学结果进行价值判断。教学评价具有价值指引功能。考查和考试是评价的手段之一。职业学校的教学评价要改变重知识轻综合职业能力的做法，为课程的整体优化提供实施环境和保障。