浅谈中职计算机教学方法改革与创新

王中平

【摘 要】以现代教育技术理论为指导，以师生互动为核心，从改进教学方法，提高学生的动手能力入手，用任务驱动，激发学生的学习兴趣，科学有效展开计算机专业课教学方法的改革与创新研究，将“学软件”向“用软件”过渡，达到“会做”目的，提高动手能力，成为合格的技能型人才。

【关键词】中职计算机；教学方法；改革与创新

一、背景及现状分析

近年来，广大中职学校计算机教师对计算机专业教学方法进行了有益的改革，总结了许多方法，但由于受传统教育思想的影响，总认为计算机教学无异与信息技术课教学，教学方法始终受传统教学方法影响严重，不能更好地服务于职业教育。信息技术课的课程定位是技能课，目的是培养学生技能，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用信息的能力，是适应信息化社会的必备技能。计算机专业课除兼备了以上特征外，更重要的是其职业教育性。职业教育以就业为导向，高职高考和就业并重，是直接为市场服务的教育，以经济结构调整和各行业人力资源需求分析为基本依据，坚持培养一线高素质劳动者—中、高级技术人员，故计算机专业课应是技能人才、应用型人才培养的主战场，其课堂应和市场紧密结合，与生产息息相关。计算机专业课的教学方法虽在理论和实践上均有突破，但由于与市场关联性不够紧密，严重阻碍了职业教育的发展。通过教学方法改革与创新研究来挖掘学生潜能，提高学生素质是一个实践性很强的课题。2005年10月，《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确要求“进一步深化教育教学改革，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法……”。坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。

二、中职计算机教学方法

1.概念界定

教學方法：指教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式的总称。它包括教师采用教的方法和学生学的方法。

改革与创新，即改变和革新，它既包容了对传统或现在广泛应用的教学方法的继承，又具有探求适应新的教育理论，实现新形势下教育目标而采用的职业教育方法。

2.面临的问题

南宋理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”由此可见，教学方法是何等重要。教学方法的合理选择与应用决定着一节课的教学效果，同时也是每一位教育者必须面临的课题之一。在2013年度职业教育与成人教育工作视频会议上，教育部副部长鲁昕指出，发展现代职业教育要改变职业教育“只是培养廉价劳动力，只给人一技之长”的观念，为学生打造终身发展、全面发展的技能和知识基础。对此，我发现计算机专业课教学方法不是孤立的，它与计算机专业课程及教材建设、教学模式构建、师资队伍建设及计算机专业教学资源建设等有着千丝万缕的联系，所以，计算机专业教学方法改革与创新面临诸多问题：一是计算机专业课教学方法理论研究体系不完善，缺乏系统的、综合性的理论指导，有些概念模糊，将教学方法等同于教学模式和教学手段；二是计算机专业课教学方法结构体系不健全，主要表现没有将教学方法与教学目标、教育对象有机结合起来，同进更新不够；三是对计算机专业课教学方法改革重视不够，在教学方法改革方面进展缓慢，停留在局部和点滴的方法革新之上；四是职业教育教师主体的教学模式，制约了计算机专业课教学方法的改革，现代职业教育应以学生为主，教师的角色不变化，制约了教学方法的变革；五是传统的教学组织形式制约了计算机专业课教学方法的改革，多数教师受传统信息技术课的影响而忽视了计算机专业课教学的职业性，不利于计算机专业课实践性教学的实现；六是教材体系制约了计算机专业课教学方法的实施，目前国内计算机专业课教材可选的版本并不多，且多以大学教材为雏形，忽视了职业教育则是以能力为本位，以培养实用型、技能型人才为目的；七是教师技能水平和教育理论水平有待提高。

3.教法改革与创新

（1）“兴趣”教学法。俗话说：“兴趣是最好的老师。”要让学生感受到学习的快乐，学生上课才会听得仔细、想得认真、思得深刻，轻快地消化知识、理解知识。如在讲解Windows操作系统时，把贴近学生心理的益智游戏“打飞机”（中英文打字）、“电脑博士”融入其中，学生兴趣容易激发；讲述文字处理时，可融入学生感兴趣的生活细节，如仿制精美的贺卡和明信片，从而引发学生兴趣。

（2）任务驱动教学法。任务是人活动的基本动力源泉。在实际操作的知识讲解中，结合学生已有经验或生活中常见的事例，给学生的提出学习任务。例如，在讲解PHOTOSHOP中的“消除红眼工具”时，就如何去掉“红眼”这一任务，找出一张学生活动时的照片，抓住学生急于使用“消除红眼工具”消除照片眼睛中的红色色块的迫切需要进行讲解，学生就会聚精会神地听教师的讲解，带着兴奋、带着希望去实现技术的操作。把学习的知识应用到生活中，学生能快乐地达到教学目标要求。

（3）分层教学法。由于学生知识背景、学习方法、接受能力等方面的差异，提高了分层次教学和因人施教的必要性。如学习“文本框的设置”内容时，对没学过计算机的学生只要求他们会插入文本框，能够填充颜色的设置线条就可以了；而对于基础较好的学生则要求他们学会版式的设计、图形的组合等。教学过程中教师要加强指导，对优秀生“看一看”，督促其积极努力，对中等生“帮一帮”，启发点拨，对“后进生”扶上马送一程，尊重和关注学生的个性差异，采取个性化辅导措施，解决“吃不饱”或“吃不了”的问题，努力促进学生的可持续发展。

（4）案例教学法。案例教学法是指根据教学目标选取具有代表性的典型案例进行教学。如在Visual Foxpro程序设计教学中，选择“学生学籍管理系统”作为整个教学环节的应用案例，教学中，学生清楚地看到这些命令、语法等在实际应用中的用处，增进学生学习兴趣和动力，取得很好的学习效果。

（5）现场教学法。在实训中，根据实训的目的，给学生具体的活动任务，同时要对学生实训出现的问题进行现场指导。如：上机前要求学生认真书写实习报告，教师要及时批阅订正，督促学生明确实训任务和实训目的，避免实训时的盲目性；其次，要加强现场指导，有针对性的为不同层次的学生释疑解难，解决学生学习过程中的“瓶颈”和“短板”问题，为学生完成预定的学习目标助力。

总之，采用兴趣教学、案例教学、分层教学、任务驱动教学、现场教学等教学方法，力求更多地体现“教学做合一”原则，强调教学过程的实用性，注重学生动手能力培养，同时由过去强调“教法”转变为“教法与学法”并重。邓小平说过：“白猫黑猫，抓住老鼠就是好猫”，强调的是猫的天职，我们为什么一定要将“黑猫”先培养成“白猫”，再让它去抓老鼠呢？职业学校主要培养的是技能型人才，所以计算机教育教学手段、方法的选用就是为培养学生的动手能力服务的。

参考文献：

[1]《国务院关于大力发展职业教育的决定》（2005年10月）

[2]《甘肃省“十二五”中等职业教育发展规划》（2012年1月）

[3]《国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的通知》（2010年9月）

[4]《教育新理念》 袁振国 教育科学出版社 2002年2月

[5]《教法运用与学法指导基本功》 蒋宗尧 国林业出版社 2007年1月

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题 GS[2013]GHB0251阶段性成果。