如何在培智数学教学中进行语言训练

邹金莲

【摘 要】语言是思维的外在表现。大部分人肯定认为语文才能设计到语言表达的训练，其实，在数学教学中语言训练及其重要。

【关键词】语言思维；智障；数学教学

智障学生语言障碍往往不愿“说”；有的想说，说的颠三倒四，前言不搭后语；有的只用手势或用点头摇头来表示。这在智障生中是较为典型的，这样将直接影响逻辑思维的发展。长期下去，他们头脑中的数的概念将十分模糊，势必在分析、计算的过程中连猜带蒙瞎写，形成恶性循环。以至越学越難学，严重影响智力发展。因此，教师在数学课教学上应该严格把好语言关，把思维和语言训练紧密结合起来。特别是低年级的中重度学生正处在语言发展期，语言训练就显得更为重要。如何在数学教学中对他们进行语言训练，具体方法如下：

一、看图入手，激发学生有话说

数学课本中，有许多各式各样的插图，这些插图形象、生动。教师就可利用这些图，对不同的学生进行不同要求的语言训练。例如：中重度学生要求看懂图形是什么、有几个、要干什么就可以了。对于轻度的学生，除了看懂图形之外，还要能有条理的分析图中的数量关系，能很快地列出相应的算式，并能计算出来。当然这一切都可采用课堂提问、语言表达的方式进行反馈。为了做好看图说话训练，教师对学生进行了一些引导：①先学会看图。要求学生能全面观察，看清图，能简单说出图中有什么、有几个。②认真思考，弄懂图意。在看图的基础上，要求学生能对图的内容进行分析、口述，理清图中的数量关系。③发挥联想，要求学生能把看到的东西，能串联起来。④开口叙述，要求学生能尽量用自己的话进行阐述，并且中心明确，有条理性。这时语言的连贯性是需要有针对性地重点训练的。

二、循循善诱，鼓励学生敢说

刚入学的智障学生正处在一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好发言的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上发言会影响教师的教学程序而挨教师的批评、指责；二怕表达不流畅而变成同学们的笑料；三怕回答的问题毫无价值而使人瞧不起自己。因此，要使学生在课堂上敢于发言，首先教师要努力帮助学生消除这些心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心表达。比如对于在课堂上发言由于情绪紧张而说不清楚的学生，可以让其在课外继续说；对于不敢在公众场合发言的学生，可以让其个别说。沉闷的课堂有时是因为学生对所学知识掌握不透，缺乏自信，不敢说。面对这一现象，在课堂中可以采用小组合作交流的形式，先让学生在组里交流，大家畅所欲言，把自己的想法说出来说给大家听，帮助学生逐步的建立自信，从怕说到敢说。有时，还可以利用正强化方法，通过对“说得好”的同学予以表扬，激励学生提高自己的表达能力。对那些渴望表达而又力不从心的学生，我们要耐心地教他怎样锻炼自己的口才，多给他发言的机会。这样久而久之那些平时不善言表的学生，胆量就会渐渐地增大，成为班级“敢说”中的一员。

前几年，学校收了一名由外地转来的黄××同学，他原先只会点头、摇头；说话含含糊糊，根本听不清他在说什么。在教学中，我就很关注他的语言训练，想方设法为他创造说话的环境，一下课就和他在一起，让老师对她产生亲切感，使他放下思想包袱，让他在玩耍中愉快地、轻松地、不知不觉地学会说话，与他聊天，进行交流。让他感到教师和同学的亲切。同时，我努力创造一个良好的外部环境——一团结、温暖的集体，亲密和谐的师生关系，使他有一种亲切感、安全感，潜移默化，谆谆诱导，终于使黄XX在课堂上勇敢地举手发言了！

三、耐心鼓励，创造机会多说

人的自尊心、成就感的满足，就会激发人的工作积极性和新的工作动力，就会使人产生一种愉快健康的情绪，就会使他干劲倍增，信心十足，去迎接新的困难；去获取新的成功。

我在教学实践中，特别注意了这一点。我为黄××创造更多的机会，去获得更成功的体验；调动他语言表达、思维的积极性。在课堂上，只要是简单的问题，就让他回答，回答得即使不太准确，我也给予表扬，以培养他能经常大胆发言的勇气！问题难一点的就先请较好的同学回答，继而让他慢慢地复述一遍，然后表扬他听讲认真，给予鼓励！例如8减4等于几？学生容易答：“4”。这时，我要求黄××完整地回答：8减4等于4。又如动物园里一共有10只猴子；大猴子6只；小猴子几只，请一位较好的学生回答；小猴子有4只，再叫全班齐答，让他听后回答，直至回答完整。听起来回答问题只有6个字很简单，但让他说完整就困难极了，回答问题不是少字就是多字，我耐心地及时纠正，再让他重复一遍；并说你进步了，我真为你高兴！黄××高兴地伸出大拇指自己比划了一下。为了让黄××进一步体验到发言成功的喜悦，在教学中我常常采用个别辅导的方法；帮她提前预习明天的课程。第二天；黄××把想到的语言表达出来了。有几次；我刚把问题讲完，他就举手回答，回答正确我就继续表扬。“对；就这样，加把劲，你就追上来了！”这时，我请一位较好的同学（这位同学在做小动作）回答，这位同学没有回答出来。这时，我没有马上批评，而是亲切地说：“你看黄梦铃同学，这么难的问题都能回答出来，多不简单！你要好好向他学习。上课要专心听，不要做小动作。” 我回头看黄××同学，他正端正地坐在那儿，很认真。我达到了目的。现在黄××同学在课堂上能大胆发言，回答完整清楚，他取得了进步！而且在下课后还能帮助别的同学呢！看着黄××同学不断进步，我感到十分欣慰！

四、反复训练，巩固发音技巧

数学课上，我还注意反复训练，不断纠正黄×× 的发音。如“十” 念成 “四”；“四”读作“十”我十分耐心地帮他矫正口形，纠正发音。对着大镜子叫黄梦铃跟我学，一遍一遍地教，其他同学都认真地听，没有人笑她。黄梦铃发音终于对了；我和同学们给他报以热烈的掌声！我一直坚信弱智并不等于无智。“世上只有不会教的老师，没有教不好的学生。”

五、说悄悄话，提高学生兴趣

游戏是学生最喜欢的活动，利用数学游戏让孩子练习说话，有时会收到事半功倍的效果。“说悄悄话”游戏因其本身所具有的神秘性，能激发孩子兴趣，而备受学生的青睐。比如在学校里午餐后、课间活动时可以开展此游戏。先由老师在每组第一个孩子耳边轻轻说一句悄悄话：“从大到小的数是10、9、8、7、6、5、4、3、2、1！图形有三角形、长方形、正方形……”再叫孩子一个接一个在耳边把这句话复述出来，每组最后一个孩子听清后大声说一遍，由孩子进行评价。还可以反复轮换传递不同内容和句式的话来练习。为了适当地增加趣味性和难度，也可以让孩子先说一句悄悄话，让老师来传递，让孩子在游戏中练习说完整的语言。此游戏，除了训练孩子说完整的话外，还可以训练孩子语音的听辨能力和记忆力。至于“悄悄话”的语句长短，可根据孩子的年龄、说话能力的强弱而定，逐渐加深难度。

总之，培养学生的数学语言表达能力是一个循序渐进的复杂过程，教师切不可以操之过急。教学中要抓住一切机会给学生创设良好的数学语言氛围，让语言表达能力强的学生带动语言表达能力弱的学生，使全体同学都能在数学课堂上学会说。从小入手，对于学生的每个闪光点，每一点小的进步都要给予肯定、表扬。

参考文献：

[1]杨洪林.生活化培智数学教学实践与思考[J].现代阅读（教育版），2011（19）

[2]范一成.特殊学生的教育与管理[J]. 现代阅读（教育版），2011（14）

[3]黄健发.培智学校实现生活数学有效课堂教学的方法[J].绥化学院学报，2011（01）